《天上的街市》教學反思5篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《天上的街市》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《天上的街市》教學反思篇1

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。

　　教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

　　一是發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。

　　二是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

　　三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。

　　教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。

　　五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

　　《天上的街市》教學反思篇2

　　《天上的街市》是一首文質兼美的詩歌，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。本次教學我注重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕松愉快的課堂環境下自由地帶著自己的經驗、情感去欣賞詩歌，進而領悟詩人的思想感情。

　　在教學中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內容。在初步領會詩歌的內容之后，我安排學生自由談論自己不理解的詩句，并在班上交流。在此基礎上在進行聯想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維，讓學生把抽象的文字轉化為一幅幅優美的圖畫，并在這種聯想與想象中體驗語言的魅力。

本次教學有以下的成功之處：

　　（一）采用與生活緊密聯系的導入語

　　“同學們，我們平時看見的街市上一般會有什么？”激發學生參與學習的欲望，為整節課打下了良好的基礎。

　　（二）運用多種教學形式。

　　在授課時，我不僅給學生展示幾幅與星空有關的圖片，還讓學生把自己所想象到的景象用筆畫下來，并在小組里進行評比，也讓學生自由背誦自己喜歡的句子，學生學習的積極性很高。

不足之處：

　　（一）朗讀指導不夠。

　　詩歌的朗讀無疑是很重要的，但在教學中我對詩歌朗讀的指導往往沒有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決。學生點評朗讀表面上體現了新課標以生為本的精神，但實際上大多數的學生點評大多是“有情感”“沒情感”“很好”等空洞的言辭，沒有一個具體的評價，因而朗讀的學生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點評，學生就會處于一種被動的狀態。或許教師平時在授課時應該教會學生點評朗讀的方法，這樣才能使學生的點評起到實際效果。

　　（二）在對個別問題的引導上有所欠缺。

　　例如，在對詩歌主題——“文章表現了作者對現實社會的不滿，對自由、幸福生活的向往和追求”進行引導時，對詩歌的背景的講解不夠深入，學生理解起來不夠透徹。

　　（三）在引導學生發現問題方面做得不夠。

　　我安排了讓學生自由提出疑問的環節，但學生提出的問題不多，只有個別學生提出了諸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”這樣的詞語層面的問題，對深沉的問題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有所不同？”這類的問題卻沒有學生發現。今后還需要在引導學生發現問題這一點上下一些功夫。

　　《天上的街市》教學反思篇3

　　《天上的街市》這首現代詩歌，是郭沫先生在上世紀20年代所寫的一篇抒情詩，能夠表現作者對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。

　　這首詩歌是學生所學詩歌里的一首著名詩，也是歷來教學示范的首選詩。本詩在教學中有許多版本可以借鑒，但似乎又都不能照搬，這會因為學生的不同、老師素質的不同和課堂掌控能力的不同，而出現不同的效果。

　　這首詩安排在蘇教版2016秋季課標教材里，學生已經學過。這首詩，我在2012年時，曾經在區內作過示范課，當時效果也還可以。只是我當時記得是借鑒了余映潮老師的教學設計，并加入自己的理解。但那節課的教學設計中，對學生活動的開展并沒有深入進行，所以總感覺有些遺憾。

　　這次在準備優質課時，我并沒有從詩本身出發去研究如何教，而是側重于對文本的解讀，和對詩歌學習的思考。我對余映潮老師的《致語文老師》一書再次進行了閱讀，并就其中課堂設計的內容進行了再細讀。覺得一堂課也應該有一條主線，來貫穿整節課。

　　所以我在本課的設計中，設計了以讀為主線的三個板塊。主要是“讀、賞、品”，即“讀出詩歌的音樂美，感受詩歌的圖畫美，品味詩歌的情感美”。

　　第一個環節中，以多層次的閱讀，解決詩歌的字音、朗讀節奏等基本問題。初步感知詩歌的音韻和諧、朗朗上口的音樂美。

　　第二個環節中，以詩歌的“圖畫美”為切入點，感知詩歌內容，體會詩歌塑造的意象和故事內容，感受詩歌的美感。同時學習詩歌中運用聯想和想象手法的高妙。

　　第三個環節中，以詩歌的靈魂“感情”為主，引導學生理解詩歌的主題。從寫作背景、詩歌故事入手，品味作者的情感傾向。

　　在拓展提升中，讓學生以“我想那縹緲的空中，定然有……”寫四句詩，一是讓學生進行練筆，體會詩歌的創作，二是進行聯想和想象的思維訓練。

　　這節課，我原先的設計流程是“美美地讀、美美地品、美美地寫”，但感覺課堂學習的內容架空了，也沒有學習的深入過程。所以改成了現在的流程。不過現在回過頭來看，可以這樣進行設計。“美美地讀、美美地賞、美美地品、美美地寫”四個環節。由讀解決生字生詞，進行朗讀訓練；由賞進入詩歌的內容理解，進行聯想和想象訓練；由品理解作品的主題，體味詩歌的情感；由寫加強學生的動手練筆，形成能力。這樣似乎更恰當些，但這也要等到下次有機會上課再試了。

　　本節課的設計，基本能夠能面向全體學生，注重學生語文素養的形成，特別是誦讀這一主線能夠貫穿教學的全過程。學生對文的讀達到10遍之多，可以說是一節真正的“分層次誦讀”的課。在讀進行內容和主題的理解。但不足的是，讀中技巧的掌握和使用，指導不夠深入，練習得不夠到位，有蜻蜓點水式的匆忙。學生在寫的訓練上還是比較充分的，學生也能夠將自己的想法寫成詩行，展示出來，體現了學生的寫作能力。并將課內外學習的渠道暢通。

　　我感覺這節課，達到了最初設計的總體效果，但不足之處，尚須改進。