【熱門】教學設計方案八篇

　　為保障事情或工作順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編整理的教學設計方案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

　　教學設計理念： 通過創設“買電器”的情境，改變學生學習數學的方式，讓學生自己發現問題，提出問題，并把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發現數學規律，使學生體會學習計算的必要性，發展數學應用意識，感受數學與生活的密切聯系，同時轉變教師角色，鼓勵與尊重學生的獨立意識，并為學生提供交流各自算法的機會，成為真正的組織者、引導者與合作者，關注學生的學習過程，培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

　　學情分析：我校的學生近期大部分涉及到搬遷到新居，大多數學生都有和家長一起逛家電商場的經歷來創設了陪同學逛商場。這節課是在學生已經掌握了百以內加減法的基礎上進行教學的，它也是以后進一步學習萬以內加減法的基礎。對于一些學生來講，整百、整十數的加減口算他們已經能夠正確計算，但是對算理的理解還比較欠缺。所以，這節課教師要注意引導學生自主探索口算的方法和優化方法。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.探索并掌握整百、整十數的加減的口算方法，并能正確地計算。

　　2.初步培養學生探索、合作、交流的能力。

　　過程與方法：

　　1.結合具體情境，發展提出問題和解決問題的意識和能力。

　　2.體會算法多樣化，提高口算能力。

　　情感態度與價值觀：

　　感受數學與生活的密切關系。

　　教學重點：

　　1、掌握整百、整十數的加減的口算方法。

　　2、對“相同單位的數相加減”這一算理的理解。

　　教學難點：

　　掌握整百、整十數加減的口算方法

　　教學準備：

　　課件、計數器、人民幣、

　　教學過程：

　　一。復習舊知 ，為新課作鋪墊。

　　１、口算

　　二、 創設情境，引入新知。

　　師： 同學們，今天xxx上課前悄悄告訴謝老師他們家的一件高興的事，你們想聽嗎？那我讓她來告訴大家。同時她也想我們班同學幫他一個忙。我們來聽聽。

　　生1：我們要搬新家了！要買一些電器，我想請全班同學和謝老師一起先去商場逛逛。

　　（課件出示情境圖）

　　三、猜價錢

　　師：同學們，你們知道每種電器的價錢嗎？誰來猜猜？注意聽老師給的提示哦。（指名學生猜）

　　1.洗衣機的價錢是個整百數，它在400~600之間。（500元）

　　2.電冰箱的價錢由9個百和6個十組成。（960元）

　　3.電視機的價錢剛好是8張人民幣的錢數。（800元）

　　4.電風扇的價錢也是個整百數，是這幾種電器里最便宜的，比300元還少。（200元）

　　四、提出問題，解決問題

　　1.萬以內數加法

　　師：同學們，根據這些信息，你能提出什么數學問題？

　　生2：買一臺洗衣機和一臺電視機共花多少錢？

　　生3：買一臺電冰箱比買一臺電視機貴多少錢？

　　師：我想要一個提問題的機會。師：貴是什么意思？

　　生：就是多用錢的意思。

　　生4：略

　　師：謝老師也想買電器，我最想買的是洗衣機和電視機所以我特別想知道生2提出的問題答案是多少？我要帶多少錢去買。誰先來列出算式。

　　生5：500+800

　　師：你有什么好方法能很快算出結果？

　　生1：5個百加8個百是13個百，也是1300。

　　生2：從800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：從500里拿200和800相加，得1000，再加300也是1300。

　　師肯定學生的想法。（體會算法多樣化）

　　師：小結，500+800，和剛才我們口算練習的50+80有什么相同點和不同點？

　　（讓學生領悟到萬以內數的加減法口算的計算方法和百以內數的計算方法相同只是數的范圍變大了）

　　2.萬以內數減法

　　試做生2的問題。用多種方法解答（學生說出算式并說計算方法。）至少用三種方法，做完后說說你的感受。（優化方法）

　　3.練習

　　師：這幾種方法都能幫我們解決整百數加減的口算再用你喜歡的方法幫謝老師解決一個問題，請問這里的最貴的和最便宜的電器相差多少錢？或選者一共多少錢？

　　師：老師覺得同學們對整百加整百的計算太容易了，我想再提一個更難的問題，你們有信心來解決嗎？

　　問題：謝老師今天帶了20xx元錢，想把這些電器每樣都買一個，錢夠嗎？

　　先估計一下再算一算。

　　讓學生從不同角度去思考。

　　方法一：不夠，用20xx-500-960-800-200不夠減。

　　方法二：500+960+800+200=2140（元）

　　2140元>20xx元

　　學生說出結果后，能說計算方法

　　五、游戲 ：

　　師說一個數，生說算式，要求結果是老師說的數，可以是減法算式，也可以是加法算式。

　　六、小結：

　　師：好了，通過今天的學習，到你們搬新家買電器的進行價格計算的時候，你能用又快又好的方法計算了嗎？那好，現在請同學們為這節課打分，總分是200分，你的表現是100分，謝老師的表現是100分。

　　七、教學反思：

　　今天我上了（加與減一）單元第一課〈買電器〉，主要想要達成的教學目標是讓學生掌握“整百、整千數的加減法”， “整千整百數的加減法”是在學習了 “10000以內數的認識”的基礎上進行教學的，是在“整十數的加減法”的基礎上的進一步拓展，它們算理相同，因此在本節課的教學中，我力圖讓學生們自主的通過遷移類推的方法來探究整百、整千數的加減法的計算方法。在課堂中，我將為孩子們提供必要的時間與空間，鼓勵他們積極思考，關注算法多樣化和算法的優化。教材中提供的是“買電器”這樣一個富有現實性的素材，我在設計本課時，通過對這一素材的合理的編排與重組，整節課的設計力圖讓學生們經歷“發現問題”、“提出問題”、“探究問題”、“解決問題”這一完整的過程，其目的是為了激發學生的學習熱情，并切實培養學生的數學應用意識和解決問題的能力，使學生在情境中深切地體驗到生活與數學的密切聯系。從而使學生感受到：數學學習不是單純的為了計算而計算，而是在真正的理解數學，是“經歷與他人交流算法的過程”，并且能靈活運用不同的方法解決生活中簡單的問題。

　　師：謝老師也想買電器，我最想買的是洗衣機和電視機所以我特別想知道生2提出的問題答案是多少？我要帶多少錢去買。誰先來列出算式。

　　生5：500+800

　　師：你有什么好方法能很快算出結果？自己先想一想，如果有困難的同學，可以用計數器撥一撥，算一算。想好后，就在小組內說說你的想法吧。大家比一比，哪一組想的方法算得比較快，哪一組想的方法最多？

　　生1：5個百加8個百是13個百，也是1300。

　　生2：從800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：從500里拿200和800相加，得1000，再加300也是1300。

　　生3：把500和800末尾的“0”遮住，因為5+8=13 所以500+800=1300。

　　師：哪來的5？你把500看成5，這個5應該表示5個——（百），8就表示8個百。

　　生4：用計數器在百位上先撥出5顆小珠，接著在百位上添上8顆小珠，千位上就有13顆小珠，表示13個百。

　　生5：用豎式計算。

　　師肯定學生的想法。（體會算法多樣化）

　　師：小結，500+800，和剛才我們口算練習的50+80有什么相同點和不同點？

　　師：老師真佩服你們！你們想出了這么多的方法，了不起！現在能用這些方法都來算一算第二個問題嗎？然后說說你的感受。

　　反思：在探索過程中，我給予了學生充分的時間與空間，使學生經歷了動手操作的過程，充分展示和交流多種算法。在比較觀察中感受和理解“進位”的含義。對于算法最優化的選擇，我沒有急于評價哪種方法的優與劣，而是通過對比練習、變式練習和拓展練習的活動，讓學生在計算中學會觀察，學會比較，學會遷移運用，體驗到最優的算法。

　　生3：把500和800末尾的“0”遮住，因為5+8=13 所以500+800=1300。

　　師：哪來的5？你把500看成5，這個5應該表示5個——（百），8就表示8個百。

　　反思：其實學生這樣說是對的，他的想法是根據計數器上的數位對齊，而我還沒理解，就強加給他一個想法，我在教學設計時沒有充分預設到學生的回答想法，而遇到這種回答時，我也沒有認真傾聽，在教學中，要培養學生認真傾聽的習慣，老師也要養成認真傾聽學生發言的習慣，從中可能發現很多以外的收獲。