古詩《清明》教學設計范文(精選3篇)
作為一名老師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的古詩《清明》教學設計范文(精選3篇),歡迎大家分享。
古詩《清明》教學設計1
活動準備
古詩教學的自制PPT。
幼兒前期經驗準備:了解清明節的風俗習慣。
活動目標
能正確熟讀古詩。
通過欣賞古詩、觀察圖片,初步了解古詩大意。
了解清明節的風俗習慣,感受清明節人們掃墓的心情。
活動過程
一、入場
聽《琵琶語》學古人漫步進場,感受古曲的氣氛。
教師:現在我們聽著優美的古曲,慢慢的進場,然后輕輕地找個座位坐下來。
二、了解清明節的風俗
教師:之前清明節,我們放了一個小長假,那請你們回憶一下,清明節你和家人都做了些什么事情?
播放"清明介紹PPT",教師做相應的小結。
教師:小朋友說了很多清明節做的事,我們看看其他人會做些什么呢?
教師:清明節這天,路上來來往往的人們帶著悲傷的表情,手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以,清明節要去掃墓,是對已經去世的人的尊敬與懷念,也因此在清明前后,人們的心情都比較難過和悲傷。
三、學習古詩,初步了解古詩大意
1.完整欣賞古詩兩遍。
教師:剛才我們了解了在清明節人們會做的事情,那古時候的詩人,在清明節這天會做些什么呢?
欣賞古詩朗誦。(播放課件)教師:請小朋友看大屏幕,剛才電腦里的老師已經把《清明》這首古詩誦讀了一遍,現在請你們跟著老師再來讀一遍,老師念一句小朋友跟一句。(播放古詩背景)幼兒跟著教師誦讀。
2.看背景圖,初步了解古詩大意。
幼兒看圖自由回答。
3.句卡配對,進一步了解古詩大意。
(1)出示圖卡,引導幼兒發現詩句與畫面的匹配關系(2)觀察圖片,幼兒為詩句匹配圖片。
教師:如果要給這些句卡寶寶找圖片朋友,你們認為應該怎么找。誰能為"清明時節雨紛紛"這句詩句,找圖片朋友。
教師:誰能為"路上行人欲斷魂"這句詩句,找圖片朋友? "路上行人欲斷魂"這句話是什么意思呢?誰來說一說。
教師:第三句詩句"借問酒家何處有"對應哪一幅畫面?
教師:那是誰回答老爺爺的?那個小孩。哦,最后一句"牧童遙指杏花村"對應的就是第四幅圖片了。
教師:現在你們知道古詩和這些圖畫的關系了嗎?原來圖片上的內容說的就是古詩中的內容。
四、朗誦古詩
1.幼兒整體誦讀。
教師:那這首古詩的.名字就叫《清明》(出示字卡),寫這首詩的詩人叫杜牧,他是唐代很有名的詩人現在我們一起看著圖片再來讀一讀這首古詩。
2.記憶大考驗兩遍。
3.幼兒跟讀兩遍。
4.表演讀。
教師:你們讀得真好聽。那現在我們邊讀古詩邊做動作,我們來表演一下這首古詩吧!
5.古詩接龍。
五、認字活動
學習"明"字。
教師講述"明"的字源故事。
教師:"明"在甲骨文中是由一個日和一個月組成,表示日月照耀、明亮的意思,也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結構組成,意思是月光照進窗內,表示光亮之意。現在的明字則確定為日月之明了,一般用為光亮之義。
教師:我們今天學的這個字寶寶讀什么呀?(明)(六)結束活動:欣賞歌曲《清明》。
教師:今天我們學習了古詩《清明》,它還有一首好聽的歌曲呢,我們一起來聽一聽。
活動延伸
學習歌曲《清明》
古詩《清明》教學設計2
教學目標:
1.會認3個字,會寫5個字,其中重點認識“魂”字,重點指導書寫“魂”字,注意左右結構的字是左窄右寬。正確讀寫“牧童、遙指”詞語,并注意“遙指”的“遙”。
2.背誦課文,并會默寫。
3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。
教學重點:背誦課文,借助注釋理解詩句的意思。
教學難點:這首詩寫了哪個傳統節日?寫出了什么樣的節日情景?
教學準備:課件
教學時數:1課時
教學過程:
一、創設情景,激發興趣。
教師:播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。
學生:欣賞圖片、音樂及教師朗讀,思考并回答問題。
教師:小結,多媒體展示課文對本詩的評價。
“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”,那么何謂“詩眼”?)
比較:紛紛之雪──大
紛紛之雨──細
揭示了詩歌形象春雨的特色
比較:春雨:“天街小雨潤如酥”。
夏雨:“如傾如注”
秋雨:“淅淅瀝瀝”
【設計意圖:揭示了春雨獨特境界:春雨寒冷,侵襲了開發的花朵,春雨迷蒙,象煙霧般籠罩著柳樹。"紛紛"所體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對"紛紛"這個詞語的品味,領會了詩歌所描繪的"景":春雨的特點與境界。"紛紛"還形容了行人的心情,凄迷紛亂的心情,由何而來。】
“行人”“斷魂”:
通過品味這兩個詞語,作者體會了詩歌的"情":清明時節,應當是家人團聚,悼念已逝親人之際,可自己卻孤身行路,不免觸景傷懷,又加上細雨紛紛,更增加了愁緒。
【設計意圖:通過品味“紛紛”、“行人”“斷魂”,我們體會了詩歌寓情于景,情景交融的藝術境界。"這正是我國古典詩歌中寓情于景,情景交融的一種境界。】
學生齊讀:
清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魄。
借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。
二、默讀古詩,學習生字
多媒體出示“欲、魂、借、酒、牧”5個生字,老師講解“欲”字與“浴”區別來記,“酒”和“灑”區別來記。
三、分組活動,構圖繪畫
學生:分四個小組活動討論,根據自己的想象,給《清明》這首詩配一幅插圖。教師:做適當的優劣點評。
【設計意圖:讓學生通過理解古詩內容,畫出自己體會的詩句的內容,這樣可以加強學生對古詩的理解。】
四、小結
教師提問:如何評價一首詩?
學生:思考回答,總結規律。
教師:多媒體展示小結。
“情景交融的藝術境界”與“詩歌留下的想象空間”,正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。
板書設計:
清明
畫面:雨紛紛→欲斷魂→杏花村
本文來源:http://www.nvnqwx.com/zuowen/jianchi/3478130.htm