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古詩清明教學設計

堅持 時間:2021-08-31 手機版

古詩清明教學設計(精選3篇)

  作為一位杰出的教職工,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的古詩清明教學設計(精選3篇),希望能夠幫助到大家。

  古詩清明教學設計1

  活動準備

  古詩教學的自制PPT。

  幼兒前期經驗準備:了解清明節的風俗習慣。

  活動目標

  能正確熟讀古詩。

  通過欣賞古詩、觀察圖片,初步了解古詩大意。

  了解清明節的風俗習慣,感受清明節人們掃墓的心情。

  活動過程

  一、入場

  聽《琵琶語》學古人漫步進場,感受古曲的氣氛。

  教師:現在我們聽著優美的古曲,慢慢的進場,然后輕輕地找個座位坐下來。

  二、了解清明節的風俗

  教師:之前清明節,我們放了一個小長假,那請你們回憶一下,清明節你和家人都做了些什么事情?

  播放"清明介紹PPT",教師做相應的小結。

  教師:小朋友說了很多清明節做的事,我們看看其他人會做些什么呢?

  教師:清明節這天,路上來來往往的人們帶著悲傷的表情,手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以,清明節要去掃墓,是對已經去世的人的尊敬與懷念,也因此在清明前后,人們的心情都比較難過和悲傷。

  三、學習古詩,初步了解古詩大意

  1.完整欣賞古詩兩遍。

  教師:剛才我們了解了在清明節人們會做的事情,那古時候的詩人,在清明節這天會做些什么呢?

  欣賞古詩朗誦。(播放課件)教師:請小朋友看大屏幕,剛才電腦里的老師已經把《清明》這首古詩誦讀了一遍,現在請你們跟著老師再來讀一遍,老師念一句小朋友跟一句。(播放古詩背景)幼兒跟著教師誦讀。

  2.看背景圖,初步了解古詩大意。

  幼兒看圖自由回答。

  3.句卡配對,進一步了解古詩大意。

  (1)出示圖卡,引導幼兒發現詩句與畫面的匹配關系

  (2)觀察圖片,幼兒為詩句匹配圖片。

  教師:如果要給這些句卡寶寶找圖片朋友,你們認為應該怎么找。誰能為"清明時節雨紛紛"這句詩句,找圖片朋友。

  教師:誰能為"路上行人欲斷魂"這句詩句,找圖片朋友? "路上行人欲斷魂"這句話是什么意思呢?誰來說一說。

  教師:第三句詩句"借問酒家何處有"對應哪一幅畫面?

  教師:那是誰回答老爺爺的?那個小孩。哦,最后一句"牧童遙指杏花村"對應的就是第四幅圖片了。

  教師:現在你們知道古詩和這些圖畫的關系了嗎?原來圖片上的內容說的就是古詩中的內容。

  四、朗誦古詩

  1.幼兒整體誦讀。

  教師:那這首古詩的名字就叫《清明》(出示字卡),寫這首詩的詩人叫杜牧,他是唐代很有名的詩人現在我們一起看著圖片再來讀一讀這首古詩。

  2.記憶大考驗兩遍。

  3.幼兒跟讀兩遍。

  4.表演讀。教師:你們讀得真好聽。那現在我們邊讀古詩邊做動作,我們來表演一下這首古詩吧!

  5.古詩接龍。

  五、認字活動

  學習"明"字。

  教師講述"明"的字源故事。

  教師:"明"在甲骨文中是由一個日和一個月組成,表示日月照耀、明亮的意思,也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結構組成,意思是月光照進窗內,表示光亮之意。現在的.明字則確定為日月之明了,一般用為光亮之義。

  教師:我們今天學的這個字寶寶讀什么呀?(明)

  六、結束活動

  欣賞歌曲《清明》。

  教師:今天我們學習了古詩《清明》,它還有一首好聽的歌曲呢,我們一起來聽一聽。

  活動延伸

  學習歌曲《清明》

  古詩清明教學設計2

  教材分析:

  《清明》是四年級單元練習中的詩,詩的前兩句創造了一幅凄迷感傷的藝術畫面,后兩句則創造了一幅鮮明生動的畫面,前抑后揚,對比交錯,相映成趣。與詩人的感情脈搏一致。

  學情分析:

  現在學生學習古詩停留在簡單的背誦、知大意階段,對古詩的意境及作者的情感很難走進去,對古詩學習興趣不濃。

  設計理念:

  就是通過《清明》教學,使小學生具有不斷學習古詩的動力、毅力、能力、轉化力和創新力,使自身的語文能力不斷地提升,真正提升學生的綜合素質,真正提升學生的語文素養,提高小學生語文學習效率。

  教學方法:誦讀、想畫面 體悟詩情

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀,背誦《清明》。

  2、理解古詩的大意,想象詩中描繪的意境,體會詩人的感情。

  3、通過對詩歌趣改的感知,使學生了解習作表達的不同的形式。

  教學重難點:

  理解古詩大意:想象詩中描繪的意境,體會詩人復雜的情緒。

  教學過程:

  一、談話導入,解詩題。

  1、清明剛過,清明節假期里你做了些什么?

  2、學生談話。 了解清明的習俗:踏青、掃墓以及清明的氣候特點。《歷書》云:“春分后十五日,斗指丁,為清明,時萬物皆潔齊而清明,蓋時當氣清景明,萬物皆顯,因此得名。”

  3、清明也是一個節氣。

  二、初誦古詩,學方法。

  1、過渡:唐朝大詩人杜牧就有一首以《清明》為題的詩歌記下了他在清明時期的所見所聞所感,流傳千古。提生試誦。

  2、了解學習古詩的途徑方法。

  三、誦讀想象,品詩境。

  1、古代人讀詩都是要吟的,我們不會,不妨展開想象把自己當做詩人拉長語調來讀。

  2、朗讀首句“清明時節雨紛紛”,想象畫面。清明,這是一個怎樣的清明時節?雨紛紛,這是一場怎樣的雨啊?你的眼前出現了一幅怎樣的情景?清明,雖然是柳綠花紅、春光明媚的時節,可也是氣候容易發生變化的期間。“雨紛紛”,在此形容那春雨的意境的。

  3、朗讀詩句“路上行人欲斷魂”,想象畫面。路上,是怎樣的光景了?行人,指的是誰呢?為什么在雨中趕路?欲斷魂,這是一種什么樣的心情哪?“魂”指的多半是精神、情緒方面的事情。“斷魂”,是竭力形容那種十分強烈、可是又并非明白表現在外面的很深隱的感情。

  4、連起來將第一個詩句吟誦一遍。探究:下了一點小雨,就值得“斷魂”,那不太沒來由了吧?理解:在古代風俗中,清明節是個色彩情調都很濃郁的大節日,本該是家人團聚,或游玩觀賞,或上墳掃墓;而今行人孤身趕路,觸景傷懷,心頭的滋味是復雜的。偏偏又趕上細雨紛紛,春衫盡濕,這又平添了一層愁緒。因而詩人用了“斷魂”二字。

  5、所以說,紛紛是形容春雨,可也形容情緒,甚至不妨說,形容春雨,也就是為了形容情緒。這正是我國古典詩歌里情在景中、景即是情,情景交融。“雨紛紛”“欲斷魂”中國人就是這樣的含蓄,如果以后某一刻,你的心緒也是如此的紛亂,你也可以寫下——細雨紛飛。

  6、提煉總結學法:剛才我們是如何學習古詩的?(板書:讀古詩、想畫面、悟詩情)

  7、自學最后兩句:朗讀詩句:“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。”想象畫面。這時涌上心頭的一個想法:往哪里找個小酒店才好。

  8、匯報交流:學生朗讀。想象畫面:你仿佛看到了什么?聽到了什么?(指名兩人演出畫面)找出兩個動詞:“問、指。”揭示了“遙”的妙處:不遠不近的距離,包含了含蓄無盡的興味,引起無窮想象。“杏花村”:美麗的杏花深處的村莊——增加了詩歌美感,引起無限想象。小結:詩歌到此戛然而止,可是通過對這兩個詞語的品味,我們發現詩歌言已盡而意未完,它留給我們一個廣闊的想象余地。

  9、想象詩外之境。詩人看到杏花村會怎么做呢?

  四、資料補充,知作者。

  杜牧(803一約852),字牧之,唐代晚期的著名詩人。人們把他和杜甫并提,稱他為“小杜”,稱杜甫為“老杜”。“小杜”有才華,有抱負,寫詩喜歡評今論古,抒發軍事、政治見解。他有不少描寫山水風光的小詩,名朗秀麗,清新自然,深受讀者喜愛。

  五、感知變體,生詩情。

  1、出示詩歌的變體。學生讀感受。三言詩:“清明節,雨紛紛。路上人,欲斷魂。問酒家,更精簡的是:“清明雨,斷魂人,尋酒家,杏花村。”四言詩:“清明時節,行人斷魂。酒家何處,指杏花村。何處有?牧童指。杏花村。”

  2、清代才子紀曉嵐改為五絕:“時節雨紛紛,行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。”有人把此詩改為六言:“清明時節雨紛,路上行人斷魂。借問酒家何處,牧童遙指杏村。”相傳,宋代大文豪蘇軾標點稍變,竟成一首絕妙小令“清明時節雨,紛紛路上行人,欲斷魂。借問酒家何處?有牧童,遙指杏花村。”讓學生試改編一個。

  3、小結:這種種形式都記錄下了自己的所見所聞和所感。下一個端午節、兒童歡喜和悲傷的每一天,都可以用這樣或那樣的一些形式記錄下來。

  六、總結全文,入詩境。

  年年清明,也許在下一個清明節里,在紛紛的細雨中,說不定你們會輕輕的吟誦起來。齊誦《清明》。

  古詩清明教學設計3

  教學目標:

  1、認識1個字

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

  3、學生能借助注釋理解古詩的大意,想象詩中描繪的意境,體會詩人的感情。

  教學重難點:理解古詩大意;想象詩中描繪的意境,體會詩人復雜的情緒。

  教學過程:

  一、談話導入新課:

  師:同學們,我們學過許多關于春天的詩句,誰能說說有哪些詩句?

  學生背,教師順勢板書

  二、一讀——解詩題

  1、指名讀課題——清明

  2、了解有關清明的習俗

  3、自由讀古詩,整體感知詩的內容

  三、二讀——悟詩情

  1、學生字。

  2、學生自讀古詩,自讀自悟,并生生交流。

  3、全班交流:

  1) 體會詩人的心情,體會詩人“欲斷魂”的原因。并重點指導朗讀“清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂。”

  2) 體會詩人和牧童的對話。指導朗讀“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。”

  四、三讀誦詩韻

  1、把整首詩連連起來讀一讀,看誰能讀出這首詩的韻味。打開書自己試一試。

  2、指名配樂讀,看誰能和詩人心意相通。

  3、全班讀一讀。

  4、背一背,分組誦讀全詩。

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