關于數學教學中的有效提問的教學反思
1、創設情境，問在學生興趣點上
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生積極思維。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。一年級學生天真好奇，求知欲強，注意力又不穩定，易分散，并有明顯的情緒色彩。因此，在數學教學中要取得良好的教學效果，就應該創設愉快的教學情境，激發學生學習的興趣。如果恰當地穿插一些數學游戲，抓住學生具有強烈好奇心這一心理特征，必能充分激發學生的學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。教學中我常把游戲、竟賽活動融入教學中。
例：教學“10以內的加減法”時，在鞏固練習階段，可設計“比一比誰是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內的加減法算式），老師要明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數要和籃子里的號數相同；②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，學生的積極性立刻被調動起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創設這一游戲情境，極大地調動了學生積極性，鞏固了所學知識。
2、分析學生，問在學生最近發展區
《學記》中說：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”。也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力?，F代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有經驗和知識出發，對數學教材進行教學法加工，貼近學生的“最近發展區”，使他們獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
首先要了解學生，學生是學習的主體，教學是為學生服務的.。只有充分了解學生的學習基礎和學習能力，才能找準學生的最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展的問題。即需要對學生量體裁衣。如：在《小數意義》教學中，如對學生認識不足，低估學生能力及已有的知識經驗與儲備，在小數讀寫環節設計了多個細小、瑣碎的問題，幫助學生理解讀小數與讀整數區別，硬生生地讓學生總結小數讀法與寫法等等。學生面對已會的知識時，面對一個個瑣碎的問題時，厭倦感油然而生，導致對后面的學習失去了興趣。所以在教學中，應在充分了解學生的基礎上，改進教學方法。我直接出示各種類型的小數，讓學生試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓學生回答，而是將預設與生成進行有效整合，即在學生讀的過程中，對有問題的讀法，及時指出，并明確正確方法，學生興趣濃厚。同時，在及時糾錯的過程中，學生對自己在讀寫中所犯錯誤印象深刻，有效避免了錯誤再次發生。
“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成了一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。
3、研究教材，問在學生有疑難處
教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。對于概念教學，解讀文本相當重要。語文的文本是語言文字，在語文教學中是極其重要的。其實，數學同樣需要解讀文本，把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在數學知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內在聯系，了解該知識今后的延續，最重要的是還必須了解該知識的本質特征。教師只有對所要教學的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學生對話，才能設計出合理的問題。
如：在《小數大小的比較》教學中，能找準問題關鍵，為學生搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。小數大小的比較教材設計的例題不全面，學生的誤區在：小數的位數越多，小數就越大，而在例題中沒有體現，在做一做中出現了，所以在講課前的設計上要搭好梯子，避免學生對小數大小比較出現概念混淆。
所以課堂提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。有效提問是有效課堂的基石。
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