教師如何抓住創(chuàng)設的情境或開展的活動，進行多形式、多角度的作文訓練，從而符合學生年齡特征和心理特點，提高活動的利用率，提高學生的各項作文能力，使學生樂于作文。筆者曾組織五年級學生參觀象山丹城工藝雕刻廠，然后，根據(jù)這次活動的內容，指導學生進行多種訓練，符合了學生求變、求新的心理，使學生樂此不彼。

　　一、變換文題，培養(yǎng)擬題能力

　　我啟發(fā)學生可從不同的角度，擬出不同的題目來反映這次活動。結果學生有按中心事件命題的：如《參觀丹城工藝雕刻廠》、《丹城工藝雕刻廠見聞記》等；有按地點命題的：如《神奇的工藝雕刻廠》、《丹城“明珠”》等；有按事物命題的；如《象山一絕——竹根雕》、《竹根變化記》；有以人物命題的：如《家鄉(xiāng)人手真巧》、《嘿！了不起的家鄉(xiāng)人》等；有按心情命題的：如《今天我真高興》、《難忘的一天》等等，擬出的題目比較新穎多樣。

　　二、交換中心，培養(yǎng)組材能力

　　文章的中心不同，對材料的組織安排和表達方法也不同。我以學生自擬的《難忘的一天》為例進行教學，具體操作步驟如下。先提出：從題目“難忘”一詞中，你認為文章重點是寫什么學生有的說重點是寫“我難忘的事”；有的說是寫“通過參觀工藝雕刻廠來說明我為什么難忘”。接著，教師又啟發(fā)學生，那天的活動內容很豐富，耳聞目睹的人和事確實使人難忘，但哪些事使你最難忘呢學生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)言，有的說：工廠美觀，整潔的環(huán)境使人難忘；有的說：工廠從一個名不見經傳的十幾個人的小廠變成出口創(chuàng)匯的名廠的創(chuàng)業(yè)史使人難忘；有的說：工人叔叔用他們精湛的技藝，使粗糙的竹根變成千姿百態(tài)、栩栩如生的各種根雕工藝品使人難忘；有的說：在勞動中創(chuàng)造美的工人使人難忘；有的說：家鄉(xiāng)人在改革開放中，敢于走出國門創(chuàng)大業(yè)的精神使人難忘等等。學生的種種觀感，從不同角度截取一個側面表達出不同的主題。最后，教師要求學生按活動順序，選擇兩個不同的中心，截取活動的某一側面為重點寫兩篇文章，結果許多學生寫出了充滿新意的好文章。

　　三、交換結構，培養(yǎng)記敘能力

　　文章先寫什么，后寫什么，此事、彼事如何安排，開頭、結尾、過渡、承接、詳略如何，都屬于結構，都應遵守一定的規(guī)律，這就是“文有定法”。但是每篇文章的結構并不都是一個模式，這就是古人講的“文無定法”。因此，我要求學生力求“變結構”寫出自己的特色。比如開頭或開門見山一語中的；或描寫場景烘托氣氛；或設立懸念娓娓道來；或回憶聯(lián)想引入下文；或直抒胸臆抒發(fā)情懷等等，但都要求學生力避落入俗套，使人看頭就能知尾。結尾可以“卒意顯志”；可以照應開頭形成珠聯(lián)璧合；可以提出問題，讓人遐思；也可以含蓄如余音繞梁。構段或作總分式；或用因果式；或用遞進式；或作連續(xù)式；或用點面式等等。情節(jié)的發(fā)展也并不是三段式，開頭、發(fā)展、結尾，應是一波三折，插入聯(lián)想，運用想象，跌巖多姿，文勢波瀾，這樣文章才能引人入勝，各具特色。

　　四、交換文體，培養(yǎng)表達能力

　　時代在發(fā)展，觀念在更新，要求在變化、提高，在學生完成記敘文的基礎上，教師可以精心設計，轉變形式，推陳出新，教出新意，注入時代“活水”，以利提高學生的全面素質。為此，在參觀前后，筆者設計如下系列訓練：

　?、賲⒂^前，每人寫一張要參觀工藝雕刻廠的通知；

　　②給遠方的朋友、親戚寫一封信，談談參觀工廠的感受；

　?、垡浴跋笊降こ枪に嚨窨虖S”為題，寫一篇簡短的說明文，介紹該廠的特點；

　?、軘M一份廣告，介紹一下該廠的竹根雕等工藝品；

　　⑤參觀工廠后，談談“假如你是廠長該怎樣做”，及“為工廠擴大經營管理等方面出一點小設想，想一個小點子”。

　　這樣，不僅符合了學生求新的心理，使學生興趣盎然，而且使說和寫、記敘文與應用文的訓練有機地結合起來，溝通了寫作知識的整體性，最主要的還是為學生將來適應社會主義市場經濟打下了基礎。實踐表明：學生對這樣的訓練是歡迎的，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維和主動精神。

　　【這次作文訓練的成功給了筆者如下啟示：一是要尊重學生個性，提高學生素質。作文訓練要尊重學生的個性，讓學生的個性、特長、愛好及創(chuàng)造思維在作文中充分表達出來。教師的任務不是硬性要學生怎么寫，而是引導、啟發(fā)，讓學生在參觀中通過觀察鑒別加以體驗，從而產生不同感受，自由抒發(fā)。這樣，文章才不會千篇一律，才能達到情真意切，“我口說我心”，“我手寫我口”。同時，通過各種形式的作文訓練，注入時代“活水”，提高學生素質。

　　二是要讓學生有所需而說，有所為而作。作文“一使需之切，能文章及伸，二使樂其業(yè)，為文非辛苦”（葉圣陶語）。讓學生從為作文而作文的束縛中解脫出來，開拓思維，解放心理，使學生感到作文是交往的需要、表達的需要、自我表現(xiàn)的需要，按動學生感情的琴弦，使其“情動而辭發(fā)”“情至而文生”，形成“不吐不快，非吐不可”的動態(tài)快樂的心理。

　　三是要擴大訓練的容量，增加訓練的密度。對學生親自經歷過的一次活動或某一件事，提高它的利用率，盡可能引導學生對這些活動和事物進行多向的觀察、說話、評議、敘述等語言基本功訓練，使學生有更多表達的機會、成功的機會、快樂的機會?！?/p>