語文落花生教學設計
一、學情分析
我所面對的學生是首輪課改實驗班的學生，他們已養成了一定的課前預習習慣，較好地掌握了預習的方法和程序。學生已能通過預習基本掃除課文中的字、詞障礙。學生的探究意識也較強，喜歡根據課文內容主動提出問題，與老師同學進行交流，討論。這篇課文是借物喻人的文章，在以前的學習中雖沒有正式接觸過，但是在課外閱讀交流中這種寫作方法也曾滲透過，所以文章蘊涵的道理雖然很深刻，但是并不代表學生理解和感悟上就會有很大困難，并且班里有一部分孩子能夠通過抓住文章關鍵語句來理解文章的內涵，但也有一部分同學對周圍客觀世界的認識還容易停留在表面，教師在適當的時候給予的點撥會對他們的學習產生很大影響。
二、教學設想
在本節課的設計上我以讀為主，讓學生讀出個性，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。無論是預習生字詞，整體感知課文內容，還是批注課文，理解課文的重點，以及對文章寫作方法的感悟，我都堅持讓學生在讀中來解決，我把默讀、朗讀、掃讀、瀏覽等讀書方式有機整合到學生讀書的過程中，既讓學生在無聲的讀書中學會了思考，又讓學生在有聲的朗讀中學會了表達。學生對文本的感悟也將在談論和辯論中溢于言表，這樣給學生充分閱讀的時間，讓學生帶著問題走進課文，又帶著問題走出課文，放手讓學生發表自己的見解，通過生生互動、師生互動，體會父親的話的深刻含義。
三、教學目標
1.引導學生在自讀交流后，把要點復述一遍。
2.分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解文章贊美花生的一段話，懂得“做人要做有用的人，不要做偉大體面的人”一句話的深刻含義。
4.初步學習“借物喻人”的藝術表現手法。
四、教學重、難點
理解父親贊美落花生一段話的深刻含義。
五、課時
二課時
六、教學過程
(一)激發情感，導入新課
1.教師先板書花生一詞，然后出示一個帶皮的花生，問同學們：你們都吃過花生吧？說說花生的滋味吧。你還了解花生的哪些用途？這節課我們就來學習《落花生》（板書在花生前面加一個“落”字）
2.看到課題你有什么疑問嗎？（學生可能會問為什么叫落花生）看圖介紹花生的特點就是落花之后而生果，所以植物學上就叫它落花生。
(二)初讀課文，掃清障礙
1.同桌之間互相聽讀課文，檢查預習情況；要求在同桌讀課文的時候要認真聽，看是否把字音讀準，把語句讀通順。
2.找出讀不準的字和不理解的詞（學生可能提出“隙地”“辟來”“瑟縮”等生詞，要先讓知道的學生說一說，教師再給予認定）
(三)精讀課文，深層領悟
1.默讀課文，思考課文圍繞花生寫了幾方面的內容？每一部分的內容可以用一個詞簡煉的概括出來。
2.按照種花生、收花生、品花生的寫作思路再讀課文，邊讀邊做批注，此時要求抓住每一部分中的關鍵詞句批注，寫出自己的理解和看法。在小組交流自己的想法，交流后請學生匯報。
3.討論：文章中重點在哪？你根據什么來確定的'？（品花生）
4.指讀“種花生、收花生”的部分，理解“居然”的意思，思考既然是種就有收獲，為什么會感到意外？引導學生在課文中找到原因：①沒幾個月――時間短②開辟荒地――生長條件差③孩子第一次種――沒有經驗，可以看出花生的生命力頑強。
5.既然是出乎意料，那我們應該怎樣去讀來表現這份驚喜？（驚喜）
6.課文重點寫了品花生這一部分，請學生們再自由讀品花生這部分，結合所做的批注，說一說你都知道了什么？你還有什么疑問嗎？
重點交流：爹爹的到來為什么說實在難得？
這時教師簡單介紹許地山的父親，是位頗受百姓愛戴的好官，由于公務繁忙很少有時間與家人在一起，“實在”體現父親在百忙之中仍抽空出來的一片良苦用心。
指導朗讀：既然很難得，孩子這時心情怎樣？你能讀出當時的心情嗎？（興奮、愉快）用多種形式讀。
7.引導學生體會花生的品格。先讓學生說一說花生有什么好處？你還知道有其他的好處嗎？分角色讀對話部分，只讀對話內容，初步體會花生品格。引導學生練讀時，此處要求師生通過對話營造出對話的氛圍，要讓每一個同學把自己當做角色中的人物，好像是在和別人談話。
［點評：只有讓學生入情入景地讀，才能讀出當時談話的氣氛，讀出當時的感受］
讀后，你喜歡誰說的話？為什么？談談你對這段話的理解。再討論父親希望我們做什么樣的人？你想做什么樣的人？
8.如果在落花生和蘋果中讓你兩者只能選擇其一，你想選什么？我們可以實話實說，說出自己的真實想法。（引導學生深入體會出花生的品格）
預設一：如果學生的看法一致，都想做花生，就讓學生充分地說說為什么愿意做花生？可以讓學生結合自己在學習和生活方面的認識來談談，以后打算怎樣做？
預設二：如果同學們的看法不一致，就讓同學們分正反兩方面進行辯論，同一方可以給隨時補充，引導學生不能停留在表面認識事物，認識事物要由表及里，還要辯證地來看，來認識。在辯論中引導學生還應該由這一話題談及到自己對生活中一類事物的認識上去。最后，教師給予總結，落花生的品質是非常可貴的。
總結寫法：再次出示花生，作者重點寫品花生，是為了向我們介紹花生的美味嗎？（不是）他還告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法就是“借物喻人”，同學們在寫作中可以試著用一用。也可以讓學生把自己讀過的文章中涉及過此類寫法的內容作一個交流，既豐富了對文章主題的認識，又對這種寫法有了更深入的了解。
(四)總結課文，拓展延伸
父親的話深深地印在了作者的心上，作者始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己做一個有用的人，終于成為一個著名的作家。希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人！
七、教學反思
1.以讀為本，讀中感悟
整節課的設計我引導學生采用自由讀、默讀、分角色讀等形式，細心品讀，以讀促講、以讀代講、以讀代教，突破文章重、難點，尤其在分角色朗讀中，讓他們扮演其中一個角色讀出談話氣氛，學生入情入境，收到了很好的朗讀效果。
2.以人為本，辯中感悟
對課文中父親的話的理解我沒有刻意拔高，為了讓學生在教學中很自然地就參與到對父親的話的認識和討論中，我采用了辯論的形式，讓他們充分闡明觀點，交流看法。但他們畢竟是孩子，認知水平有限，必須“給予”的東西，我也會通過自己與學生巧妙的對話給予點撥。
八、案例點評
本節課設計將讀這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使學生在讀中學、悟中思、學中悟，讀出意味與感覺，遵循了“學生是語文學習的主人”的理念。
1.教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文，整體把握課文內容，突破了課文重、難點。
2.鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究，通過“質疑-解疑”已基本掃除障礙，了解課文內容。理解了文章的內涵。
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