人教版七年級地理《印度》說課稿
各位老師:
大家好，今天，我說課的題目是人教版七年級地理下冊第七章第三節(jié)——印度。
先來說說教材
印度這節(jié)課，學科特點突出、理論性強、重點、難點還比較集中。教材中的四個模塊（展示課件）比較側(cè)重于展現(xiàn)印度的現(xiàn)代人文地理特征。安排了各種圖形13幅，4處活動練習和1個閱讀材料，意在讓學生運用地理材料，去探究印度水旱災害頻繁等自然特征（展示課件），分析理解工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的基本原理（展示課件）。強調(diào)了糧食生產(chǎn)與人口、與自然條件的關系（展示課件），工業(yè)生產(chǎn)布局與原料地的關系（展示課件），突出了人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。這些內(nèi)容的安排，也為高中地理教學中，“影響農(nóng)（工）業(yè)布局的因素”奠定了基礎。
中學階段，學生學到的第一個國家是發(fā)達國家——日本，而印度的古代文明多姿多彩，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展也備受注目。印度是發(fā)展中國家中，發(fā)展的比較快的國家之一，也是中考、高考要求掌握的國家之一。在學習了日本之后，對印度的分析，不僅能讓學生認識到印度最突出的地理特征，還能讓學生進一步認識到亞洲自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差異。這一部分，可以理解為對前一章內(nèi)容的延伸和補充。印度又是我國的鄰國，并且與我國有著太多相似之處。了解她，對了解發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展中面臨的問題和出路,及對于我國經(jīng)濟的發(fā)展都具有特殊的意義。
然后看看目標
(展示課件)在《認識國家》這一部分，課標總的要求有九條。其中，有五條在《印度》一課中可以落實。（課件展示具體內(nèi)容）
據(jù)此要求，結合學生的知識基礎和認知能力，我確定這節(jié)課的教學目標為 “三點一線”。即：“知識點、能力點、情感點”，那么這一主線就是“印度突出的地理特征”。（課件展示具體內(nèi)容）
依據(jù)新課程標準的要求和教材內(nèi)容，我確定的本節(jié)課的重點、難點以及熱點問題是（課件顯示具體內(nèi)容）：
接著說說教法、學法
教法學法的設計要符合新的教學理念。新理念中，教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者。“教”的功夫主要體現(xiàn)在一個“導”字上，或指導，或啟導，或引導，或疏導。去調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣；給學生各種學習方法，處理好“魚”與“漁”的關系。（教就是為了不教！）教法學法的設計，要結合教材培養(yǎng)學生的各種思維能力、總結歸納的能力等。既保障教學不偏離教學目標，又讓學生在積極主動、發(fā)現(xiàn)探究、合作交流中實踐新理念倡導的學習方式。
為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，把握重點，突破難點，我設計運用了圖表分析法、總結歸納法、角色扮演法、談話法、鞏固復習法、講解法等，立足于讓學生由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變,巧妙探究情景和方式，通過“圖片音樂欣賞”、“我來問，你來答”、“課堂論壇”、“挑戰(zhàn)自我”、“知識拾貝”等活動，讓學生在“看”“聽”“說”“議”“想”“練”中，達到眼動、耳動、口動、情動、腦動、心動。
最后請看教學過程：
導入新課是一種教學藝術，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。這節(jié)課，我從一種非常奇怪的現(xiàn)象入手。“搖頭yes點頭no”！（展示課件）學生們會很好奇地問：“哪兒有這樣的怪事兒呢？ ”這種怪事就發(fā)生在印度。（展示課件：第三節(jié) 印度）然后，播放音樂和圖片，讓學生談談對印度的初步印象。（展示課件：伴隨印度音樂顯示一組圖片）用奇怪的現(xiàn)象、獨特的音樂和典型的圖片吸引住學生，對印度形成初步的感知。
進入新課的第一個標題 “世界人口大國”。這一部分的內(nèi)容比較簡單，在學習過《世界的人口和居民》之后，根據(jù)材料說出印度的人口特征對學生來講并不是難事，學生自己來總結，能鍛煉分析能力和語言表達能力，要比老師直接告知結論更好。為了幫助學生對人口特征的分析，我展示出了四幅圖（展示課件）①是課本上活動中的圖形，②想讓學生有個想象的認知，③對原圖進行了加工，④是我特意改造的。通過它們（指圖）讓學生“看一看，說一說”：“印度的人口有什么特點？”根據(jù)學生的回答，師生小結。（展示課件）印度人口多，居世界第二位，增長速度快 。
隨后，出示“印度部分資源、產(chǎn)品和人均占有量”表格。處理書本上36頁活動4的內(nèi)容。為使學生對這些數(shù)據(jù)有更清晰的認識，我特意在表格中又加上了幾個數(shù)據(jù)。（展示課件）設問：從這些數(shù)據(jù)中，你能看出什么？通過學生的回答，師生共同小結：印度一些主要資源的人均占有量都低于世界平均水平，人口對資源和環(huán)境都有很大的壓力。
在大家的印象里，印度是一個比較貧困窮的國家。通過對表格中數(shù)字的對比分析，就有學生產(chǎn)生疑問：印度這么多人，它的糧食夠不夠吃?這時老師話鋒一轉(zhuǎn)，：“印度的糧食不僅夠吃，而且還有剩余！甚至還能出口！這其中有什么奧秘呢？”此處設下懸念，促使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，也為下一個環(huán)節(jié)“課堂論壇”作了鋪墊。
關于印度的自然環(huán)境，課本中雖沒有列出大標題，但安排有活動。而糧食自給有余和水旱災害頻繁是本節(jié)課的重點和難點，又具有明顯的學科特征。如果依照書本上的順序，按部就班的教學，會顯得知識點零碎，缺乏整體性和關聯(lián)性。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)忠告我們：“死氣沉沉、漫不經(jīng)心地講述教材，必然使孩子們感到沮喪。”而且新課程也要求，教學目標要有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。所以，搭建一個適合學生探究的平臺，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚秃苡斜匾７治鼋滩牟浑y發(fā)現(xiàn)，印度的位置、地形、氣候、災害、主要農(nóng)作物及其分布等多個特征，都可以與糧食生產(chǎn)關系建立相關聯(lián)系，以這個問題為載體，我設計的這個平臺就是——“課堂論壇”。（展示課件——問題）
為了使學生具備探究這一問題的基本知識和技能，“課堂論壇”之前我插入了一個小活動——“我來問，你來答”。（展示課件）采用這種形式，是因為：一、這部分內(nèi)容理解性不是很強，二、學生已經(jīng)具備了讀圖、識圖能力，三、也能增強師生互動。既能讓學生認識印度的基本環(huán)境，也為突破本課的重、難點掃清了障礙。
圍繞“糧食生產(chǎn)”這個中心，以“糧食生產(chǎn)所需要的條件”為基本點，我在“課堂論壇”中安排了（展示課件）四個角色——“自然條件考察隊員” “種田能手” “農(nóng)業(yè)技術員” “政府官員”，把學生分組并提出活動的要求。然后，各組根據(jù)課外搜集的資料和老師提供的素材，（課件展示出學生討論的材料）有針對性地對問題進行探究。“自然條件考察隊員”分析認識印度的自然條件及對農(nóng)業(yè)的`影響。“種田能手”分析印度主要的農(nóng)作物的種類、分布以及作物分布與降水的關系。“農(nóng)業(yè)技術員”分析提高糧食生產(chǎn)的辦法，也就是“綠色革命”的問題。“政府官員”探討糧食生產(chǎn)所面臨的壓力以及解決辦法。可以解決人口政策和水利工程措施。老師對各組予以點撥指導，學生對結論達成共識后，選派出代表進行匯報。教師呢，一定要對學生陳述的問題和要點加以肯定和說明，根據(jù)情況，給與補充強調(diào)。尤其是對“影響印度的西南季風”這一難點問題，在學生發(fā)言的基礎上，特別予以強調(diào)、解釋分析和概括總結，以突破這一難點。通過角色扮演，使學生有參與的積極性，加上設計的問題有可參與性、可探討性，所以每個學生都有發(fā)言的機會。在活動中，學生們學會了合作、交流和表達，也鍛煉了分析問題和解決問題的能力。
最后展示出知識結構，讓學生對這一塊的內(nèi)容有一個比較完整的認識，（展示課件：小結的內(nèi)容）其實也就是對這一問題的小結。這是一個必不可缺的過程，因為，前面學生活動的內(nèi)容相對獨立，但是活動內(nèi)容又相互影響。教師的小結，能幫助學生理順各種要素之間的相互關系，讓學生認清地理要素之間的整體性和差異性，構建比較完整的知識體系，形成嚴密的邏輯思維。
“發(fā)展中的工業(yè)”這一部分，內(nèi)容比較簡單。我采用讓學生自學的方法。（展示課件）結合自學內(nèi)容，設計第四個活動——挑戰(zhàn)自我。（展示課件）把剛才學生自學的問題以智慧小屋的形式展示給學生（展示小屋問題）由其自由選擇，并回答問題，使學生在 “學中樂，樂中學”，使他們的表現(xiàn)欲和成就感得到滿足，也讓更多的學生有表現(xiàn)的機會，實現(xiàn)學生從學會向會學轉(zhuǎn)變。通過“智慧小屋”學生們了解到：印度的資源豐富，它的工業(yè)主要分布在原料和燃料產(chǎn)地。我在這里又特意提到，日本的工業(yè)因礦產(chǎn)資源貧乏，主要分布在沿海地區(qū)，讓學生對前后所學的知識進行對比，認識到國家間經(jīng)濟發(fā)展的差異。
新課程強調(diào)課程的開放性和生成性，教材中的印度與現(xiàn)實生活中學生接觸的與印度相關的知識會有一定的距離。為使學生了解一些課本以外的知識，又設計了第五個活動——“知識拾貝”，讓學生談談從報紙雜志或其它媒體上了解到的印度。這一環(huán)節(jié)，使一些學生張揚了個性，展示了才華。讓學生們知道生活中也可以學到很多知識，并倡導大家要能通過課外閱讀等方式，拓展自己的視野，豐富自己的生活。實現(xiàn)新課程 “學習生活中的地理，學習對生活有用的地理” 的目標。
活動結束后，對這節(jié)課的知識進行總結，顯示板書，讓學生看到這節(jié)課的脈絡和主干（展示課件）。認識一個國家，有其最基本的概況，還有其最突出的特征。教材設計的幾個國家中，雖沒一個國家的特點都有側(cè)重。印度這一部分表現(xiàn)的主要內(nèi)容就是人口、災害、工農(nóng)業(yè)發(fā)展這幾個內(nèi)容。所以總結和板書突出強調(diào)這幾個知識點，并簡單體現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。使知識條理更加清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)更加完整。
最后，用課堂練習檢驗本節(jié)課學生學習的效果。（展示課件）
為使學生具有“他為我用”的思想，增強學生主人翁責任感教育和愛國主義的情感。設計了這個課外探究題（展示課件）
總而言之，這節(jié)課的設計思想就是，從國家地理教學的套路模式中走出來，在多樣的探究活動中完成了教學目標。讓學生全方位的“動”起來！眼動、耳動、口動、情動、腦動、心動。
【人教版七年級地理《印度》說課稿】相關文章：
1.《印度》說課稿
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/huangyan/3450596.htm