《面積的含義》說課稿
各位尊敬的評委老師：
大家好。今天我說課的內容是青島版版小學數學三年級上冊P80--81《面積的含義》。本課內容是第七單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，是在學生學習了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎。 根據課標要求教材特點及三年級學生的認知能力我確定的。
教學目標是 1.通過直觀觀察、比較、動手操作等活動使學生正確理解面積的含義。 2.經歷比較兩個圖形面積大小的過程體驗比較策略的多樣性。 3.體驗數學和生活的聯系培養學生的概括能力形成直觀形象的思維發展空間觀念。
教學重點：使學生理解面積的含義。
教學難點：學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。
面積的學習是學生第一次接觸相對較難為了更好的完成教學目標突破重難點我在教學中↙注重創設情境讓孩子自主探究合作交流選用電子白板輔助本課教學它以其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下學生與教材學生與課件的直接對話。在整個教學過程中教師和學生可以更改、充實、甚至創造課件內容從而生成每個教師個性化的課件。 本節課我創設了4個環節
一、創設情境理解含義
二、操作實踐比較大小
三、分層練習綜合運用
四、回顧全課小結延伸
在第一個環節中↙我先以涂色游戲導入讓孩子↙通過物體的表面感知面積。課前讓學生準備兩片樹葉一大一小，先畫出樹葉的周長在男女各派一名代表上臺進行涂色比賽。結果如意料中讓他們初步感知面有大有小。↙大小 然后讓學生看--看黑板表面課本封面體會物體有面。 比--比黑板表面與課本封面哪一個比較大哪一個比較小體會各個物體的面都有確定的大小。 摸--摸課本封面和課桌面體會這些面客觀存在感受這些面各自面積的大小。 說--舉例說說物體表面的面積并比比它們的大小。 使學生充分感受↙物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學生形成初步的面積概念。 然后再↙通過平面圖形認識面積。 出示這幾種平面圖形↙正方形、長方形、三角形、圓形。先讓他們↙認一認是什么圖形再↙指一指它們的表面然后讓他們↙比一比大小說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。 學生充分感受↙平面圖形的大小就是平面圖形的面積。 在此基礎上抽象出面積概念便是水到渠成的事情了。 ↙物體表面的大小 平面圖形的大小面積 建構主義認為學生的建構不是教師傳授的結果而是通過親身經歷通過與學習環境的交互作用來實現的。面是什么說不清道不明但只要動手指一指、摸一摸、比一比學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中學生能實實在在的感受到面是什么。
第二環節是本節課的難點要↙比較圖形面積的大小。首先讓學生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學生邊演示邊匯報↙有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的用的是觀察法還有的學生想到了重疊法。↙電子白板的拖拽功能生動的將這一過程展現在學生面前。那這兩張紙的面積誰大誰小呢↙綠紙和黃紙。重疊有的學生認為黃紙的面積大。有的學生認為綠紙的面積大。意見有分歧誰也說服不了誰于是我抓住了究竟誰的面積大呢這一矛盾向學生提出讓我們來驗證一下好嗎這樣把學生置于矛盾的中心激起了學生探究的欲望給學生一個較為寬闊的探索空間激活了學生的思維。 這時有的學生想到了用手中的學具來測量于是以小組為單位動手實踐有的用長方形的小紙條量有的用正方形的小方片擺還有的用橡皮等身邊的物品去測量。結論展示全班匯報后我在白板上給學生提供了小正方形讓學生擺一擺學生們都很積極的想到前面來一顯身手接著我利用電子白板的回放功能↙進一步加深學生測量的過程滲透面積單位的表象。 然后出示試一試讓學生按自己的想法來比較這兩個圖形面積的大小。 引導學生總結出常用的3種方法↙觀察法、重疊法、測量法。
在第三個環節↙中我精心設計了練習。抓住學生爭強好勝的特點設計了不同層次的智力闖關題目，第一關是比較四個省的面積讓學生通過觀察比較大小的同時結合時政對學生進行思想教育。在第二關中讓學生比較四個平面圖形的面積這一題主要指導學生用數方格的方法重點指導怎樣數梯形所包含的方格數學生在匯報時這也是老師用白板演示操作的過程。為今后推導梯形面積公式埋下伏筆。↙在第三關中要留出充分的時間讓學生自由選擇圖形進行面積比較可以讓幾個孩子到白板上利用拖拽功能動手操作。
這幾個練習激發了學生的興趣強化了本節課的重點讓學生在不同的應用中體會比較的方法隨具體情況的變化而變化從而加深對幾種面積比較方法的理解體會它們在實際生活中的應用更好的區別了面積和周長的含義。 最后1個環節是回顧全課小結延伸 利用屏幕幕布功能出示本節課的板書↙面積的含義鞏固新知。接著我設計了一個游戲猜猜看。熒幕上隱藏著2個圖形一個圖形上擺了4個小正方形另一個圖形上擺了12個小正方形猜猜看誰的面積大。學生的答案是不一樣的當學生你一言我一語的爭論時我利用隱形幕布功能揭開謎底↙學生恍然大悟原來在比較兩個圖形面積大小的時候不能只數正方形的個數正方形的大小必須是一樣的否則就不好比較這個環節的設計活躍了課堂氣氛更重要的是對下一個課時面積單位的學習有著積極的影響。
教學反思：
通過這堂課的教學，我有以下兩點體會：
一、數學課堂教學要緊密聯系生活。
面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的`概念，我從生活入手，讓學生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現了現代教育思想所倡導的“數學課堂教學應向學生提供與生活實際密切聯系的、有價值的、富有趣味的教學內容”這一基本理念。
二、給學生提供充足的時間和空間，充分挖掘學生的潛力。
本課教學過程中我為學生創設了從事數學學習活動和交流的空間。例如：在教學平面圖形面積大小比較時，我先讓學生充分討論比較的方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測，學生用剪拼、數方格、重疊的方法等，這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發展，學生的個性得到張揚。讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解，同時培養了學生的分析、比較能力與合作意識。
三、實踐應用、鞏固深化
整個課堂從畫一畫、看一看、摸一摸、比一比這些活動中歸納出比較面積大小的方法有：觀察法、重疊法、數格子法，練習由潛入深，先說校園平面圖中誰的面積比誰的面積大（或小），再出示不正規的圖形，用框格子、移動等方法得出面積的大小，直到猜一猜游戲，使學生體驗到計量面積最基本的方法是用相同的單位直接計量，為以后的學習作了鋪墊。
本節課在電子白板輔助教學下我們真正實現了轉譯功能即將學生的語言文字轉化為圖形、符號實現了對話功能即讓教材、素材成為學生對話、操作的對象。大家共同感受著數學帶來的信心和快樂。 以上就是我的說課感謝大家的傾聽謝謝
【《面積的含義》說課稿】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/huangyan/3434635.htm