自從升入二年級以來，我感到最大的變化是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)越來越有效。隨著孩子們能力的增強(qiáng)，不僅在新知探討交流時(shí)可以用這種方式，而且學(xué)習(xí)評價(jià)、作業(yè)檢查、紀(jì)律評比都可以用小組合作這種形式。還收到了意想不到的效果。

　　合作是為了解決一個(gè)人不能解決或不便解決的問題。所以小組合作要有它的必要性，并不是對每一個(gè)問題都要合作。如：在學(xué)習(xí)《厘米、米的認(rèn)識》時(shí)，一個(gè)人量課桌的長和寬，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺子不夠了，怎么辦？就產(chǎn)生了合作的需要。這時(shí)，老師提出要求：以小組為單位，量一量課桌的長和寬。但是現(xiàn)在還不能馬上行動，還要讓學(xué)生說說怎樣合作？一個(gè)人拿尺子量，一個(gè)人用手做標(biāo)記，一個(gè)人做記錄。根據(jù)小組的實(shí)際情況，規(guī)定1號同學(xué)量 (能力比較強(qiáng)的孩子) ，2號同學(xué)輔助做記號，3號同學(xué)做記錄。這樣明確分工后，就能很快的合作了。要不然，肯定會因分工而爭議，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響合作的效果。在這種合作過程中，孩子們學(xué)會了互相幫助、協(xié)同做事。

　　同學(xué)們學(xué)會合作后，小組長在合作中得到了鍛煉，組員也得到幫助。把這種形式用于學(xué)習(xí)評價(jià)，能及時(shí)評價(jià)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況。比老師一個(gè)人的評價(jià)要公正、客觀的多。如：檢查口訣的背誦情況。就用三人小組內(nèi)互相背誦，小組長做好記錄。在檢查前，先定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：既正確又熟練是優(yōu)秀、只正確不熟練是過關(guān)、有錯(cuò)誤的為不合格。要求明確后，小組檢查，優(yōu)秀表揚(yáng)，合格的要加油，不合格的就是小組長和我輔導(dǎo)的重點(diǎn)對象。小組長的標(biāo)準(zhǔn)比老師還嚴(yán)格呢。（好在這樣的孩子就幾個(gè)）。經(jīng)過幾次這樣的小組學(xué)習(xí)過關(guān)評價(jià)后，我的輔導(dǎo)對象越來越少。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能心中有數(shù)。

　　因?yàn)樾〗M的搭配就是按照學(xué)習(xí)程度、遵守紀(jì)律、男孩女孩以及性格特點(diǎn)進(jìn)行搭配。如：有的小組三個(gè)人，都不愛張揚(yáng)，在一起合作時(shí)，就顯得沒有出頭露面的。派代表發(fā)言時(shí)就不積極。把外向和內(nèi)向的搭配在一起，時(shí)間長了，性格互補(bǔ)，互相感染。還有最大的好處就是：有的孩子因?yàn)榱?xí)慣于上課摸摸鉛筆、橡皮之類的小東西。有走神不專心的現(xiàn)象，老師發(fā)現(xiàn)后，為不影響其他學(xué)生聽課，不便于大聲制止，就用眼睛暗示聽課專心的小組長提示。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又保證了那個(gè)孩子不掉隊(duì)。在評比紀(jì)律時(shí)，不再是一個(gè)人的表現(xiàn)好，而是三個(gè)人的共同努力結(jié)果。

　　實(shí)行小組合作，讓老師解放了出來，把一些師生間的對話變成了生生的對話。把一個(gè)60多人的班級好像分解成20多個(gè)小集體，他們各自為營，分工協(xié)作、都有事干。讓小組長不僅學(xué)會了知識，又鍛煉了組織管理能力，組員有身邊的榜樣可學(xué)，共同進(jìn)步。

　　思考：一個(gè)月來，這種形式的學(xué)習(xí)方式雖有了一些好的效果。但仍然存在以下問題：1、對小組長也要單獨(dú)評價(jià)。2、隨著學(xué)生們鍛煉一段時(shí)間后，組長是否輪流？