為一名學社會工作專業的學生，本科的時候老師就讓我們看過這部電影，當時就感慨頗深，經過四年的社工專業熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業看的經典著作，感觸依然頗深。

　　"池塘之底"的孩子們看似是一群無藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負捉弄年齡小的同學，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。

　　從青少年心理發展的特點來看，青少年本身就具有不穩定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認過度的階段，處于一種轉變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現出不平衡和不穩定的狀態。不穩定的過度讓青少年看起來想一個矛盾的結合體。心理上的獨立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現。因此，面對"池塘之底"這樣一群特殊的孩子，作為社會工作者更應該以更多的耐心和寬容去教導他們。而不是像只會用他的"行動——反應"制度的哈森校長，哈森校長充滿暴力與鎮壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內心充滿了仇恨與叛逆的情緒。

　　影片最先講的事件是學生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長在暴打別的孩子時，馬修最終決定不把他交給校長處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉院時，樂格樂擔心地問道"他會死嗎？",說明孩子的內心本性是善良的。甚至后來馬修發現學校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時候，也選擇了"包庇"他，為了呵護孩子心中那個買熱氣球的美好夢想。馬修曾不止一次的"包庇"孩子們，剛上第一節課時，孩子們在課堂上扔馬修的包，恰巧校長進來，多好的告狀的機會啊，可是馬修卻裝作什么都沒發生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的"包庇"讓孩子們感到吃驚意外的同時，也一次次對他建立了信任，也為后來的小小合唱團的成立作了不可或缺的鋪墊。