為一名學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，本科的時(shí)候老師就讓我們看過這部電影，當(dāng)時(shí)就感慨頗深，經(jīng)過四年的社工專業(yè)熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業(yè)看的經(jīng)典著作，感觸依然頗深。

　　"池塘之底"的孩子們看似是一群無藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負(fù)捉弄年齡小的同學(xué)，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導(dǎo)感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。

　　從青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，青少年本身就具有不穩(wěn)定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認(rèn)過度的階段，處于一種轉(zhuǎn)變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)。不穩(wěn)定的過度讓青少年看起來想一個(gè)矛盾的結(jié)合體。心理上的獨(dú)立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現(xiàn)。因此，面對(duì)"池塘之底"這樣一群特殊的孩子，作為社會(huì)工作者更應(yīng)該以更多的耐心和寬容去教導(dǎo)他們。而不是像只會(huì)用他的"行動(dòng)——反應(yīng)"制度的哈森校長(zhǎng)，哈森校長(zhǎng)充滿暴力與鎮(zhèn)壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內(nèi)心充滿了仇恨與叛逆的情緒。

　　影片最先講的事件是學(xué)生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長(zhǎng)在暴打別的孩子時(shí)，馬修最終決定不把他交給校長(zhǎng)處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內(nèi)心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉(zhuǎn)院時(shí)，樂格樂擔(dān)心地問道"他會(huì)死嗎？",說明孩子的內(nèi)心本性是善良的。甚至后來馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時(shí)候，也選擇了"包庇"他，為了呵護(hù)孩子心中那個(gè)買熱氣球的美好夢(mèng)想。馬修曾不止一次的"包庇"孩子們，剛上第一節(jié)課時(shí)，孩子們?cè)谡n堂上扔馬修的包，恰巧校長(zhǎng)進(jìn)來，多好的告狀的機(jī)會(huì)啊，可是馬修卻裝作什么都沒發(fā)生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的"包庇"讓孩子們感到吃驚意外的同時(shí)，也一次次對(duì)他建立了信任，也為后來的小小合唱團(tuán)的成立作了不可或缺的鋪墊。