聽虞永平教授講座有感-讓孩子擁有幸福童年
虞永平教授《讓幼兒園課程回歸經驗》帶給我們不僅僅是思考，更多是讓我們清醒認識到自己所做的工作離綱要精神還有很大的距離，綱要的核心精神沒有真正進入到教師的教育行為中。
一、 綱要精神是一種傳承。
我們以開放的胸襟接納西方文化中如加德納的多元智能等理論時，我們對陳鶴琴、張雪門的思想有了解多少，原來五大領域劃分不是今天提出了的，在陳鶴琴先生的'五指理論中已經提出，幼兒的學習是綜合的，整體的，就像五個手指缺一不可，血脈相連，這與五個領域不矛盾，因為綱要提出‘……相對劃分，各領域有機結合，相互滲透。’這些觀點是在陳鶴琴理論上發展，因此學習西方文化時更要注重自身文化學習與建構，如幼兒多方面的經驗是通過動手操作獲得的。
二、 了解孩子是教師的責任
從虞教授寫三個孩子的故事的案例中讓我們知道：看似了解孩子的我們其實并不真正了解孩子，每個孩子身上都發生古老的、現代的、個人的三個故事，教師不僅要了解現代故事，還有知道古老故事，形成個人故事，教師要學會觀察孩子，記住其行為特點及發生的事，把握已有經驗這是實施課程的基礎，因為所謂課程就是形成其個人故事。
與孩子的溝通不難，虞老師用自己到托班的其身經歷告訴我們進入孩子的世界其實就是接納他們，甚至可以你的目光告訴孩子你喜歡他們，跟孩子交流不是蹲下我們的身而是我們的心。
三、良好的課程是幸福童年的保證
課程就是做事，讓孩子快樂。
做符合幼兒需要的事,做符合幼兒天性的事,做幼兒力所能及的事,做幼兒感興趣的事
活動要多樣化,讓幼兒感受多方面的經驗.
做有挑戰的事讓幼兒不斷做新鮮感。
四、 幼兒的主動學習
幼兒經驗是從活動中得到的，有效的經驗有利于幼兒的主動學習，繩子的例子告訴我們幼兒的學習不僅僅是教育活動中，幼兒準備過程中也是重要學習，關于橋梁的研究孩子可以問專家一上午時間問題，學習……教師的高明在于說少量的話，幼兒有更多的機會說，幼兒可以建博物館，減少等待不僅在排隊中，區域活動中醫院沒人看病也是等待，浪費時間，可以讓孩子自己準備制作藥品……，這也是學習。
虞教授讓我們看到綱要真正的涵義，經驗、課程有了新的生命，糾正小學化傾向，讓每個孩子得到發展我們任重道遠。
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