聽虞永平教授《過程意識和經(jīng)驗指向》講座有感
虞永平《過程意識和經(jīng)驗指導(dǎo)》觀后感
2015年4月，我們?nèi)w教師一起在會議室觀摩了虞永平教授的《過程意識和經(jīng)驗指導(dǎo)》的視頻教學，讓我受益匪淺。
虞永平教授的講座強調(diào)課程的過程意識就是經(jīng)驗意識，他說幼兒園老師的備課不單單是備課(不像小學或是中學老師的備課一樣)，還要注重準備以及如何準備等等，這就是一個體現(xiàn)過程性的東西。而幼兒的學習就是通過操作、體驗、表達、展開來獲得經(jīng)驗的，也意味著幼兒通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現(xiàn)外部世界及自己的內(nèi)心。
過程意識的確立有利于教育質(zhì)量的提升，就是為了有質(zhì)量的教育，過程意識與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。虞教授認為梳理科學的質(zhì)量觀是提升學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這又一次洗禮了我的教學觀念。他強調(diào)幼兒(尤其是低齡幼兒)主要是通過直接經(jīng)驗來學習的，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗。讓我明白在幼兒園的活動中，教學不是一成不變的，我們要盡量預(yù)想到孩子們的反應(yīng)，在活動中要靈活機動，
隨時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)作出變動，以符合幼兒的現(xiàn)有水平和需要，也能讓每個幼兒都能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有一定的提升。
虞永平教授的報告，讓在座的每一位教師都思考著，“過程”這兩個字的深刻含義，讓我們做好每一次“過程”，讓每個孩子都能發(fā)展的更好。
《過程意識和經(jīng)驗指向》視頻觀后感
聆聽了虞永平教授的《過程意識和經(jīng)驗指向》的講座。過程和經(jīng)驗是我們在教育教學過程中常遇到的，虞教授指出課程意識就是經(jīng)驗意識。幼兒的經(jīng)驗來自于幼兒的活動過程的觀察、比較、思考所得到的，知識是在不斷的改進的，幼兒在不斷地變化的環(huán)境中遇到新知識獲得新經(jīng)驗。
一、聯(lián)系實際的思考
結(jié)合實際我覺得在進行幼兒觀察記錄中通過讓幼兒直接觀察記錄比自由想象記錄觀察記錄真實有效而且經(jīng)驗提高較快。在讓幼兒觀察花朵的生長變化時我們曾經(jīng)對雞冠花進行了觀察：雞冠花植株的張高→花朵逐漸變大→越來越鮮艷→變黃→雞冠花的花冠垂下→枯萎。孩子們在觀察的過程中了解了雞冠花的生長的變化，他們在進行記錄的過程中相互說著自己對雞冠花變化的看法，感性的經(jīng)驗在他們的腦海里印象很深，我聽到孩子們由此類推說出小花也是這樣的生長過程，這是孩子們自我積累的過程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學的方向。
二、回顧教授的話
1、對幼兒而言，過程性知識更具有適宜性和現(xiàn)實的價值，幼兒很多時候是在動手的過程中去學習的，只有在過程中遇到新的`問題、形成新的經(jīng)驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過直接經(jīng)驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗，幼兒是在情境中、行為中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經(jīng)驗。
2、“做事”并不就等同于“經(jīng)驗”，我們重視過程，但是沒有結(jié)果的過程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經(jīng)驗，也不是所有的重復(fù)都沒有價值，現(xiàn)有經(jīng)驗的重組和整合有時需要再不斷重復(fù)的過程中進行。幼兒的活動在情境、材料和規(guī)則等方面進行轉(zhuǎn)換，使活動不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗。
3、幼兒是在情境中學習的、是在行動中學習的、是通過多種感官學習的、是在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的、是在生活中學習的。
最后，虞教授強調(diào)了一個問題——對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。
三、我在思考如何通過有效的“過程”活動使得幼兒主動構(gòu)建自己知識經(jīng)驗，腳踏實地幫助幼兒發(fā)展。
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