——《自然之道》教后雜感

　　在《鷸蚌相爭》一課的學習過程中，我發現“分組探究，搶答得分”的方法，的確做到了活躍課堂氣氛，把學習的主動權交給了學生的目的，更讓我感受到了課堂教學的變革，在于老師的大膽放手與實踐。

　　于是，在《自然之道》一課，我準備繼續采用分組搶答的方法學習。

　　《自然之道》這篇課文按照事情的發展順序向我們講述了一個令人深省的故事：作者和旅行的同伴、向導去南太平洋加拉巴哥島觀察綠龜怎樣離巢進入大海。看到有只海龜有危險，便央求向導好心救助，沒想到這一舉動竟然傳遞給巢內幼龜們一個錯誤的信息——外面很安全。大量幼龜魚貫而出。盡管我們奮力搶救，可絕大多數幼龜還是成了食肉鳥的口中之物。

　　課文在講述這個真實的故事時，也在告訴我們做事要遵循自然規律，否則會產生與我們愿望相反的結果。

　　本文的重點是培養學生用較快的速度閱讀課文，把握文義的能力，理解含義深刻的句子，從中受到尊重自然，遵循自然規律的教育。

　　通過對班內學生的了解，發現大部分學生對于這種類型的事例了解的較多，對于文本給予的道理，也能自我把握。為此，我認為，如果老師在課堂上肢解文本，就抹殺了學生的自主學習能力。

　　看來“分組探究，搶答得分”的方法屢試不爽。

　　我把班級內的學生按自然座位分成五大組，每組學生各自為政。大家根據老師平常上課的經驗，給自己尋找得分的機會。

　　通過我的提示，各組成員分別對文本進行圈點勾畫，尋找問題，思索答案。

　　比賽正式開始，先從對文本的理解開始。

　　本文主要講什么？

　　誰先舉手誰來答。看來每組都有機會。大家在回答的過程中，已經十分注意以前的不當之處，盡量用自己的話來概括。有一個組很是厲害，就用簡短的一句話概括了全文的事件：我們好心救助了第一只出巢的幼龜，卻讓眾龜成了食肉鳥口中之物的故事。

　　下面的比賽內容為：一組提問題，其他四組進行激烈搶答，對于沒有意義的問題，可以選擇替代問題。通過大家對于文本中詞語的理解、文段的意義，以及文本寫作方法的探討，大家在課堂上充分發揮自己的優勢，為組內加分。

　　最讓我感到欣慰的是，期中考試成績不及格，而通過這一段時間的努力，竟然在本次活動中，為自己的小組爭得了三分的榮譽。雖然在課堂上我沒有來得及表揚，但是我完全從他那成功后的一個甩胳膊的動作中，感受到他學習的愉快！

　　也許，在這樣的課堂上，孩子們的學習有時候會出現一些凌亂，但是只要老師在引導的時候，能夠時刻把握住大的方向，還是可以很順理成章的完成教學任務的。

　　本次學習就是從中心段的理解開始著手學習文本的。

　　大家在學習文本之后，還從原來的閱讀訓練中找到了《狼未必是害獸》《生物食物鏈》等文本的鏈接。

　　一節課在激烈的爭執、不休的探討中結束啦！孩子們戀戀不舍地下了課。