關于開故事作文的必要性和反思

　　一、故事作文的好處

　　1、降低作文心理坡度，培養作文興趣，解決作文動機問題，老師的故事作文。作文心理學告訴我們，作文是先實現“客觀事物在人腦中的顯現”第一重轉化，再經過人腦加工，形成思路和語言，用文字表達出來（即第二重轉化）。這對剛學作文的小學生有難度，特別是第一重轉化，學生雖然接觸了現實世界，但他們觀察力弱，抽象提取現實世界信息的能力弱，要做到有感而發實屬不易。故事作文以故事的形式出現題材，大大降低了第一重轉化的難度。

　　2、有利于因材施教，訓練學生語言表達能力和謀篇布局，實現作文第二重轉化。由于故事作文降低了構思和遣詞造句的難度，有利于不同學生寫不同的作文。好的學生可以根據故事梗概進行發揮，中下生可根據故事內容，依葫蘆畫瓢進行復述性質的作文。一般來說，故事已有完整的思路和比較詳細的語言表達，這讓中下生不會感到無話可寫，至少可以“鸚鵡學舌”般地學寫作文。這樣，中下生就不會被作文嚇怕。

　　3、豐富學生的知識。一般來說，小學生見識比較有限，通過故事的方式，可以了解到許多人文、地理、歷史等等的知識，開闊了視野，增長了知識，再加上故事本身的趣味性，可有效提高學生作文興趣。

　　二、開展“故事作文”的具體做法

　　1、組織形式：以校為單位進行組織的。學校安排每個語文教師搜集故事材料送教務處備案，由教務處根據需要安排每位教師在每周三早上早會講故事，全校學生根據故事進行作文。學生作文用專用簿完成后送交科任教師批改，然后每班選出一篇優秀習作送交講故事的輪值老師，經輪值老師篩選后，于次周三下午第三節讓優秀學生上臺交流，輪值教師逐一講評后再作本次故事作文總體評析。

　　2、故事作文的體裁及內容。教務處在統籌的'基礎上，對故事的各種體裁進行安排、調整，一般以學期為單位，力爭在寫實、說理、童話、寓言、科幻、想象等方方面面內容均有所展現。

　　3、講故事形式：要求每位老師各有特色，如有的講到故事的要害處嘎然而止，讓學生想象續寫；有的繪出幾幅大圖，打亂順序，讓學生先組合，再選代表“猜”故事內容，接著讓學生根據自己的理解寫成故事；有的講填空式故事……

　　4、故事作文的分層要求：一、二年級把故事作為說話課或寫成簡要一、二句話；三、四年級以復述方式作文為主；五、六年級既可復述，也可想象添加細節，更可寫讀、聽后感或改編。總體的原則只有一個：讓不同水平的學生寫不同的故事作文。

　　三、故事作文的反思

　　故事作文是學生作文訓練的有效方式，但不是靈丹妙藥，它也有一定的局限性，中學生作文《老師的故事作文》。在大力運用故事作文的同時，也要進行必要的其他形式的作文，防止學生只采一朵花而產生作文知識體系的缺漏。

　　1、搭配必要的觀察作文，以防學生經常寫現有或材料的故事作文，產生觀察惰性，降低學生的觀察力。

　　2、注意故事作文的密度，防止學生產生作文的僵化思維及習慣。

　　3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養學生作文興趣，引導學生寫作入門。在達到入門目的后，教師應認真做好與其他類型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫作，不能讓他們“吊死在一棵樹上”，畢竟，故事作文只是作文訓練的一種方式而已。

　　4、注意故事的選擇，力爭所選的故事符合小學生的年齡特征。全校寫同一故事作文，有利于營造氣氛和低、中、高年級互相學習、互相幫助，但理論上認為，若能分低、中、高年級選擇不同難度故事也許更有針對性，更有訓練效果。

　　5、應努力營造講故事時的整體氣氛及充分發揮講故事老師的語言、節奏、語調、神態、動作、表情等體態語言，從而幫助學生（特別是低年級學生）對故事內容的理解及對故事中心、故事人物的把握、挖掘。

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