對“什么是成功的教育”的反思優秀議論文

　　什么是成功的教育?真值得我們反思在美國生活多年，我很有興趣觀察中美文化觀念的差異，尤其自己身為家長，又從事少兒工作，更有機會搜集有關子女教育的眾多故事。有這樣一個真實的故事：

　　一個華人家庭有兩個兒子。老大從小本份老誠，但天資平平，學習成績一般，家長投資培養其才藝也不見大氣色，使爹媽失望。而小兒子卻聰明過人，靈氣十足，不僅在校成績一貫優秀，才藝方面也頗具天賦，音樂、下棋、美術等等，學什么就會什么。

　　可想而知，這小兒子為父母爭了光彩，也是親友們夸獎羨慕的對象。家長便放棄不爭氣的大兒子，投資時間金錢來重點栽培小兒子。為他選送好學校，課外也花重金帶他到處拜師學藝。

　　高期待高壓力下的老小，很羨慕哥哥的清閑自在，但他還算聽話，直到高中畢業都是各方面出色的好學生，又進入了人人向往的哈佛大學，家長更為之自豪無比。然而，從哈佛畢業之后，老小卻什么事都不想做。他告訴父母：“我已向你們交了差，你們有了個哈佛畢業的兒子，夠有面子了。但我從小就在高壓力下生活，如今已經筋疲力盡，該是我放松一下，按自己的方式生活的時候了!”這個哈佛“避業生”多年閑蕩而無所事事。

　　而那個不起眼的老大，家長以往沒有為他施加過多壓力，反而使他有空間時間參與輕松多元的課外活動。他沒有像弟弟那樣被父母迫使著奔忙于上課外技藝班，卻當了多年童子軍，有機會在主流少兒組織中接觸更廣泛的項目，獲得綜合知識技能，找到自己喜愛和擅長的領域，而且培養了自信自立自強精神，懂得要靠自己努力取得成績。他讀的雖是極普通的州立大學，卻有機會展示和鍛煉領袖能力。大學畢業后他不好高騖遠，勤懇工作從普通崗位作起，表現非常出色，后來又自己創業闖出一片天地。

　　如今，這家父母是提起大兒子就驕傲，提起小兒子就嘆氣。回想當年截然相反的情景，難道是家長看走了眼?選錯了培養重點?還是教育方式有問題?或是社會環境改變了孩子們?

　　這類望子成龍，龍卻不甚爭氣的例子并不少見，在亞裔中的比例更高些，或許因為亞裔家長望子成龍之心甚于其他族裔。正可謂“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。其實栽花插柳都得根據季節環境和品種特性，不適時宜地瞎種或揠苗助長，難免適得其反。

　　迄今，海外華人社區對高壓力高期待帶來的不良培養后果依然認識不足。華人們常津津樂道亞裔孩子們在學校出類拔萃，名牌高校內亞裔學生比例遠高于亞裔人口百分比。若再繼續跟蹤，從名校畢業后在專業領域干得不錯的亞裔雖也不少，但多是從事一般技術工作，進入高級管理階層和某些具社會影響性職業的亞裔卻極少，低于亞裔人口百分比。與美國其他族裔相比，亞裔顯得早期超前，后勁不足。原因何在?這并不能全怪種族歧視，而應從亞裔的培養方式與奮斗目標來發現問題糾正偏差。

　　應該承認，即便是在美國長大的亞裔，很多人的綜合素質(尤其是領袖能力、社交能力、溝通能力、創造性等)仍有缺陷。而造成此缺點的原因，多半與家長仍追崇東方教子觀念，片面追求學業并將自己的意志強加于子女有關。這是在亞裔尤其華人群體中常見的一種教育誤區，即家長總想按照自己的期望來培養塑造孩子，而不顧孩子的興趣與追求，甚至阻止孩子參與有利于全面發展的課外活動，而“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。以剝奪孩子童年快樂為代價，換來的往往是培養出心智不夠健全的畸形人才。這種方式更與西方的教育觀念格格不入。

　　“成為自己想成為的人!”是美國學校和校外少兒組織從小教導孩子的準則。

　　而不少成年后來美的華人家長，自己沒在美國接受過初等中等教育，往往不明白這種理念，還按中國傳統方式來管教孩子，有意無意地強迫孩子按家長的期待去制定未來志愿，這必然引起在西方教育下長大的孩子的反感，他們早晚會對此進行反抗。有的孩子中學時期就有主見敢與家長對抗，也有的孩子屈于家長的壓力多忍幾年。像此例中的小兒子就忍到了大學畢業。實際上，忍的時間越長，對孩子們的傷害越大。有些孩子為了順從家長而進了并不喜歡的大學(哪怕是名校)，選了不適合自己的專業(哪怕是熱門賺錢行業)，后來又轉校改行，或對所從事的職業缺乏熱情，反而浪費了時間、精力與金錢，欲速則不達!還有人因長期不能按自己的意志行事而發生精神病變甚至輕生，更是悲劇。但即便在悲劇發生之后，華人家長和全社區也常是就事論事，很少追根尋源去發掘隱藏在我們族裔文化中的造禍原因。

　　通過這兩兄弟的典型例子，華人家長們起碼可以從幾方面檢點一下自己的作為，對比一下中美、東西教育理念的差別。

　　你為孩子提供平等機會了嗎?

　　雖然家長們會疼愛所有的子女，但因為孩子們的個性特點不同，家長往往得用不同的方式來分別對付之。問題是，教育方式可以多樣化，出發點和機會卻應該公正平等，也就是說不能“偏向”。傳統的中國家長有重男輕女的習慣，對兒子的學識和本領期待更高，提供的機會更多。然而在現代社會，這點通常已不為廣大家長效法了。但家長們卻可能比較喜歡和重視聰明能干的孩子，尤其是所謂“神童”，而忽視了表現平庸或有缺陷的孩子。此例中的家長就是沒有為兩個孩子提供平等的機會，在兩個孩子心中都留下了不平衡的陰影。不過對老大成了一種正面激勵，而對老小卻產生反面消極作用。由于家長教育方式的失誤，其苦心并沒得到預期的結果。

　　如果家中是獨生子女，同樣會有不平等現象，因為孩子會與其他同學朋友相比。有時家長一相情愿讓孩子學這補那，孩子們反而不領情，認為被剝奪了像其他孩子那樣的童年歡樂和自由選擇。

　　如果孩子有生理缺陷或行為問題，不但不能放棄他們，反而應該付出更多心血關懷培養，仍然要為他們創造與正常和天資兒童相同的`機會。此類孩子長大后成為出色人才的例子并不少，都與家長和社會的長期關注分不開。家長們應記住，在培養孩子時，應該“有教無類”!