《行路難》教學(xué)反思范文
想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了11遍，多少同事說我上癡了上傻了——現(xiàn)在想想，要出一節(jié)精品課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的。對這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：
一、找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點。
學(xué)生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學(xué)生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟(jì)蒼生”“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。
在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的`功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時?！绷硗?，在出示背景時，我采取直接出示法，即沒有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時間走進(jìn)文本研讀詩歌。后來讀到同行在網(wǎng)上的一段話更覺得自己這個環(huán)節(jié)的處理是正確的。這段話是這樣寫的：“雖然在上課時我已經(jīng)盡量簡略介紹依然感覺力不從心，冗長的背景導(dǎo)入讓學(xué)生興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時又侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能將之簡約化，寥寥數(shù)筆交代清楚，相信效果會好很多。”可見背景介紹省時的重要性。而要找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點更重要。
二、詩歌教學(xué)可從引讀入手理解詩句，體會感情。
對于這個環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導(dǎo)入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩人情感。如這首詩的教學(xué)中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中的兩個人物有什么共同點?李白為什么引用這兩個故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學(xué)生的思維在拔節(jié)長高。
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