《擺》教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《擺》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《擺》教學(xué)反思范文篇1
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)三單元“物體的運(yùn)動(dòng)”中的第5課的內(nèi)容。
在教學(xué)伊始，我從學(xué)生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學(xué)生說(shuō)出這是哪一種運(yùn)動(dòng)方式，由學(xué)生的回答：搖動(dòng)、擺動(dòng)等以及生活中還有那些類似的現(xiàn)象引出，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著讓學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學(xué)生提不全面，教師可以補(bǔ)充）讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題自學(xué)課文。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，讓學(xué)生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學(xué)重點(diǎn)放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。上完這節(jié)課，對(duì)擺的探究還沒(méi)有就此結(jié)束，學(xué)生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設(shè)計(jì)了在15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生制作規(guī)定次數(shù)的擺。
反思自己的教學(xué)，主要存在以下不足：
1、對(duì)教材的整合不夠
對(duì)于教材，記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材?！贝_實(shí)，教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，具備“用教材”的意識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材，教師也可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹１菊n中，教師應(yīng)該將學(xué)生玩擺時(shí)的10分鐘與后面拓展延伸中“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)擺使它與教師所給的次數(shù)一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節(jié)約了時(shí)間，又降低了學(xué)生的難度。
2、讓學(xué)生明確目的
課堂上教師一定要讓學(xué)生明確每一步的目的，要讓學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)想實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理方法，在有計(jì)劃的情況下做實(shí)驗(yàn)，這樣，才能避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性。
3、對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的變量的控制，一定要讓學(xué)生控制掌握好。
4、受自身水平的限制，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門藝術(shù)”。在以后的叫教學(xué)中，自己必將多動(dòng)腦，多請(qǐng)教，真正達(dá)到讓學(xué)生既發(fā)展技能，又學(xué)到知識(shí)的好課。
《擺》教學(xué)反思范文篇2
《擺》一課選自蘇教版科學(xué)四年級(jí)（下）物體的運(yùn)動(dòng)一單元。教學(xué)的目的是要學(xué)生通過(guò)自己的研究知道擺的.快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢；擺長(zhǎng)越短，擺得就越快。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“控制變量”的科學(xué)方法來(lái)研究問(wèn)題。
研究擺的快慢與哪些因素有關(guān)要用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)要學(xué)會(huì)如何控制變量，即只允許有一個(gè)條件發(fā)生變化，其他的條件不改變。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中找出自變量與因變量的關(guān)系。
本課最精彩的地方是在引導(dǎo)學(xué)生探究擺線的長(zhǎng)短與擺的快慢的關(guān)系中，進(jìn)行了一個(gè)有趣的探究活動(dòng)。第一步是讓學(xué)生明確這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的“變量”和“定量”。第二步學(xué)生各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)（每一組擺線的長(zhǎng)度都不一樣）。第三步學(xué)生匯報(bào)測(cè)試的各自擺的擺動(dòng)數(shù)據(jù)。第四步各小組把擺掛到黑板上相應(yīng)的次數(shù)下。這時(shí)不同長(zhǎng)度的擺在黑板上呈現(xiàn)了一個(gè)很美的坐標(biāo)函數(shù)曲線的圖形，擺的次數(shù)與擺長(zhǎng)的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)數(shù)學(xué)模型，模型直觀清晰地揭示了擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系：擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)得越慢；擺線越短，擺動(dòng)得越快。學(xué)生通過(guò)觀察模型就能發(fā)現(xiàn)擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系，并留下深刻的印象。
在教學(xué)中有的實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果如果只是停留在單個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較上，雖然學(xué)生能夠理解但往往印象不夠深刻，效果不盡人意。如果能夠在數(shù)據(jù)研究的基礎(chǔ)上用直觀的數(shù)學(xué)模型表達(dá)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，不僅使變量與因變量的關(guān)系描述更加直觀，有利于學(xué)生更好的理解，獲得事半功倍的效果，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了用坐標(biāo)曲線模型描述科學(xué)原理的方法，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)。
《擺》教學(xué)反思范文篇3
上完《擺》這一課，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓(xùn)練點(diǎn)。按前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擺繩不變，擺錘長(zhǎng)短不同的兩個(gè)擺，擺動(dòng)快慢應(yīng)該一樣，事實(shí)上兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不同的，即擺錘長(zhǎng)，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對(duì)學(xué)生原有知識(shí)建構(gòu)的否定。又通過(guò)相同長(zhǎng)度的兩個(gè)擺錘（一個(gè)在末端加了重物）的擺動(dòng)快慢不一樣的實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到又和擺錘的長(zhǎng)短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對(duì)學(xué)生原有建構(gòu)的否定。通過(guò)改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動(dòng)快慢這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到擺錘中重物離擺的固定點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。這是第三次對(duì)學(xué)生原有建構(gòu)的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。三個(gè)看似前后有著矛盾的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際是活動(dòng)在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學(xué)處理擺長(zhǎng)的概念。教材上出現(xiàn)了一個(gè)名詞——“擺長(zhǎng)”。如何理解并向?qū)W生解釋這個(gè)名詞的含義，成為首先要解決的問(wèn)題。單擺的擺長(zhǎng)是指擺的固定點(diǎn)到擺錘重心間的長(zhǎng)度。擺長(zhǎng)通常分成兩部分，擺線長(zhǎng)度比較容易測(cè)量，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學(xué)生一個(gè)手指托尺，讓他處在一個(gè)平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過(guò)在尺上不同位置添加重物來(lái)感覺(jué)重心位置的移動(dòng)，從而理解擺長(zhǎng)在增添重物的同時(shí)不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)這一科學(xué)概念。
三、對(duì)教材的處理。一般來(lái)說(shuō)，教材中設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)是不能輕意改變的，因?yàn)檫@有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學(xué)價(jià)值，更是承載著教材編寫(xiě)專家的良苦用心?？墒聦?shí)上，科學(xué)教師不應(yīng)持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學(xué)活動(dòng)，變得黯然失色，毫無(wú)生機(jī)。也許因?yàn)橛兄绱藫?dān)憂，所以有關(guān)科學(xué)教育專家在“新課標(biāo)”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說(shuō)的嚴(yán)重一點(diǎn)就是警告吧！
就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒(méi)有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)就卡在這個(gè)環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長(zhǎng)估計(jì)需要1米左右，通過(guò)現(xiàn)有的材料是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。我就將設(shè)計(jì)擺的活動(dòng)調(diào)整為制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的擺。事實(shí)證明，制作鐘擺活動(dòng)改變后，既保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更為精彩，還實(shí)現(xiàn)了把課堂教學(xué)活動(dòng)向課后延伸，拓寬了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間。
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