《擺》教學反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《擺》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《擺》教學反思范文篇1
《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊三單元“物體的運動”中的第5課的內(nèi)容。
在教學伊始，我從學生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學生說出這是哪一種運動方式，由學生的回答：搖動、擺動等以及生活中還有那些類似的現(xiàn)象引出，以此激發(fā)學生探究的興趣。接著讓學生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學生提不全面，教師可以補充）讓學生帶著以上問題自學課文。在學生匯報交流的過程中，讓學生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時間里擺動次數(shù)卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學重點放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”指導學生進行對比實驗。上完這節(jié)課，對擺的探究還沒有就此結(jié)束，學生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設(shè)計了在15分鐘內(nèi)，讓學生制作規(guī)定次數(shù)的擺。
反思自己的教學，主要存在以下不足：
1、對教材的整合不夠
對于教材，記得有位老師曾經(jīng)說過：“課本課本，教學的根本；教材教材，教學的素材。”確實，教材只是為教師和學生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應根據(jù)學生的需求和實際情況適當進行調(diào)整，具備“用教材”的意識。對于實驗器材，教師也可根據(jù)實際需要進行適當?shù)男薷摹１菊n中，教師應該將學生玩擺時的10分鐘與后面拓展延伸中“在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組設(shè)計一個擺使它與教師所給的次數(shù)一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節(jié)約了時間，又降低了學生的難度。
2、讓學生明確目的
課堂上教師一定要讓學生明確每一步的目的，要讓學生確定實驗方案，設(shè)想實驗中出現(xiàn)的問題以及處理方法，在有計劃的情況下做實驗，這樣，才能避免學生實驗的盲目性。
3、對于實驗中的變量的控制，一定要讓學生控制掌握好。
4、受自身水平的限制，教學過程中對于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評價語言比較少，不能調(diào)動學生學習的興趣。
“教學永遠是門藝術(shù)”。在以后的叫教學中，自己必將多動腦，多請教，真正達到讓學生既發(fā)展技能，又學到知識的好課。
《擺》教學反思范文篇2
《擺》一課選自蘇教版科學四年級（下）物體的運動一單元。教學的目的是要學生通過自己的研究知道擺的.快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；擺長越短，擺得就越快。同時讓學生學會用“控制變量”的科學方法來研究問題。
研究擺的快慢與哪些因素有關(guān)要用對比實驗的方法。在教學中要指導學生學會對比實驗，做對比實驗時要學會如何控制變量，即只允許有一個條件發(fā)生變化，其他的條件不改變。在對比實驗中找出自變量與因變量的關(guān)系。
本課最精彩的地方是在引導學生探究擺線的長短與擺的快慢的關(guān)系中，進行了一個有趣的探究活動。第一步是讓學生明確這個實驗中的“變量”和“定量”。第二步學生各小組在規(guī)定的時間內(nèi)同時測量擺的擺動次數(shù)（每一組擺線的長度都不一樣）。第三步學生匯報測試的各自擺的擺動數(shù)據(jù)。第四步各小組把擺掛到黑板上相應的次數(shù)下。這時不同長度的擺在黑板上呈現(xiàn)了一個很美的坐標函數(shù)曲線的圖形，擺的次數(shù)與擺長的關(guān)系構(gòu)成了一個數(shù)學模型，模型直觀清晰地揭示了擺長與擺的快慢的關(guān)系：擺線越長，擺動得越慢；擺線越短，擺動得越快。學生通過觀察模型就能發(fā)現(xiàn)擺長與擺的快慢的關(guān)系，并留下深刻的印象。
在教學中有的實驗研究的結(jié)果如果只是停留在單個或幾個實驗數(shù)據(jù)的比較上，雖然學生能夠理解但往往印象不夠深刻，效果不盡人意。如果能夠在數(shù)據(jù)研究的基礎(chǔ)上用直觀的數(shù)學模型表達實驗的數(shù)據(jù)，不僅使變量與因變量的關(guān)系描述更加直觀，有利于學生更好的理解，獲得事半功倍的效果，而且使學生學會了用坐標曲線模型描述科學原理的方法，使學生能更好地學習科學、理解科學。
《擺》教學反思范文篇3
上完《擺》這一課，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓練點。按前面的學習經(jīng)驗，擺繩不變，擺錘長短不同的兩個擺，擺動快慢應該一樣，事實上兩個擺的擺動快慢是不同的，即擺錘長，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學生原有知識建構(gòu)的否定。又通過相同長度的兩個擺錘（一個在末端加了重物）的擺動快慢不一樣的實驗，意識到又和擺錘的長短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學生原有建構(gòu)的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現(xiàn)象，認識到擺錘中重物離擺的固定點越近，擺動越快。這是第三次對學生原有建構(gòu)的否定。學生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。三個看似前后有著矛盾的實驗，實際是活動在深度上的提升，在思維上的推進，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對學生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學的真，這就是科學的美，這就是科學因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學處理擺長的概念。教材上出現(xiàn)了一個名詞——“擺長”。如何理解并向?qū)W生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態(tài)，告訴學生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化。為學生科學理解擺的快慢與擺長有關(guān)這一科學概念。
三、對教材的處理。一般來說，教材中設(shè)置的教學活動是不能輕意改變的，因為這有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學價值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心。可事實上，科學教師不應持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學活動，變得黯然失色，毫無生機。也許因為有著如此擔憂，所以有關(guān)科學教育專家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴重一點就是警告吧！
就如教材中，讓學生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導致教學活動就卡在這個環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長估計需要1米左右，通過現(xiàn)有的材料是一個不可能完成的任務(wù)。我就將設(shè)計擺的活動調(diào)整為制作一個每分鐘擺動60次的擺。事實證明，制作鐘擺活動改變后，既保證了課堂教學活動的順利進行，而且更為精彩，還實現(xiàn)了把課堂教學活動向課后延伸，拓寬了學生動手動腦的空間。
【《擺》教學反思范文】相關(guān)文章：
4.教學反思范文
6.搭石教學反思范文
7.山行教學反思范文
8.中班教學反思范文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/zhishujie/3424645.htm