《木蘭從軍》說課稿
《木蘭從軍》說課稿1
一、教材分析
1、我說課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》,《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事,根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個替父從軍、愛家愛國的英雄形象。本文情節生動、形象鮮明,是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力和進行思想品德教育的好教材。
2、針對教材特點和二年級學生的實際情況,我將本課時的教學目標定位為:
(1)、學會本課9個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。
(2)、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握邊讀邊想象的讀書方法。
(3)、理解課文內容,感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。
其中,學習生字,有感情地朗讀課文,感受人物優秀品質是本課的教學重點;引導學生利用課文中的“空白”發揮想象去感悟人物形象是教學的難點。
二、教法學法
1、語文學習重在把握對課文的理解和感受。因此,在教學中,我會采用品讀感悟法,讓學生在讀中品味,在讀中交流,在讀中思考。
2、新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。因此,我會在師生互動學習中,采用合作探究法的方式指導學生進行學習。
3、為了激發學生的學習興趣,充分發揮學生學習的積極性。在教學中我將采用各種多媒體課件,讓學生快樂學習。
三、教學過程
1、創設情景,激趣導入
“興趣是最好的老師”,上課伊始,我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音,一下子引起學生的興趣;此時,借機引出戲里的人物,直接導出課題。
2,檢查預習,初讀課文
識字是閱讀的基礎,是低年級的教學重點。在識字教學中,利用不同的教學方法,調動學生的多種感官參與學習,達到識字的目的。
在課前,我先要求學生用自己喜歡的方式讀課文,遇到難讀的字,問問別
人或自己查字典,借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯,指導認讀。再讓學生接讀課文。通過指名讀、學生領讀、開火車讀、競賽讀等形式,讓學生一步一步的把課文讀通讀準。掃除了生字障礙后,就進入了今天閱讀的環節。
3、精讀感悟,突破重點
在學生已經能夠讀通課文的基礎上,讓學生把自己最喜歡的段落找出來,然后再讓學生說出喜歡的原因?具體說出最喜歡的語句?談一談自己的感悟。這個環節中讓學生成為學習的主人,讓學生自己去領悟,培養學生自主探究的意識。
自主探究并不是讓學生放任自流,在這里教師是合作者、傾聽者和點撥者, “老師跟著學生走”學生讀到哪一段,老師就對哪一段進行點撥。一般學生都會找到第二段和第三段。
如當學生談到第二段的時候,教師點撥:當時木蘭為什么要去從軍?當時木蘭是怎么想的?如果她的家人勸他不要去,木蘭又會怎么說呢?你能表演一下嗎?這樣設計符合“以教師為主導,學生為主體”的教育理念。在交流感悟中,讓學生體會到木蘭愛國愛家的品質,有效地突破了本課的重點。
學生說到第三段時,我想著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”,讓學生讀一讀,談談體會,讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象。激發學生的敬佩之情,最后將自己的感受用讀表達出來,并且邊讀邊想象畫面。進一步體會木蘭的英雄形象。
學完課文后,我將以一個句式訓練:“木蘭是一位 的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整,表達情感,內化文本語言。
最后,讓學生情感充沛地朗讀全篇課文,我認為也必不可少。
總之,在本節課中我努力給學生創設一個輕松民主和諧的氛圍,充分調動學生的主動性和積極性;使學生的思維在這里碰撞,學生的情感在這里得以升華,讓我們的語文走出課堂,走進每一個學生的心靈深處。
《木蘭從軍》說課稿2
一、本課的設計思路
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事,學生對花木蘭有一些了解,但不多。要讓學生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質,是教學的重點,也是教學的難點。為了較好地完成這個目標,老師作了以下設計:
1、抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。
教學第二自然段時,圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、范讀、思考、朗讀、感悟。在理解了木蘭的心理活動的基礎上,讓學生展開想象的翅膀,拓寬學生的思維,拓展“說服了家人”的具體內容,感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。聯系上下文和生活實際及插圖可得出,家人包括:父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝,替父從軍。要想說明木蘭是怎么說服家人的,那就得先設置一個場景,家人們是怎樣阻止的,要根據人物的身份,想象出適合特點的語言,這樣,一場勸阻的口語交際就這樣開始了。
母親勸阻時,(木蘭回答):媽媽,我從小練功習武,身體強壯,在不怕他們。您就放心吧!
父親勸阻時,(木蘭回答)父親,您可是咱們家的主心骨,您一定會健康常壽,我去替您從軍,說不定還能立下戰功呢!
弟弟勸阻說,(木蘭回答)弟弟,你在家要好好照顧父親、母親,我走了,家里的一切都交給你了,你要做個懂事的孩子。
學生展開想象的翅膀,鍛煉了思維能力。
2、抓住表示動作的重點詞感受木蘭的威武形象。
抽象的字符是很難讓二年級學生感受到木蘭的英勇形象,在教學中,老師憑借多媒體播放可視、可聽的形象畫面,帶給學生視聽感官上的沖擊,激起學生無限的思想情感和想象,著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來,學生也就有話可說,有情可表。最后引導學生去讀,讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。
3、結合插圖、角色想象,體會人們對木蘭的欽佩之情。
在第三自然段的教學中,仍以課文插圖引路,結合“如果你就是其中的一位將士,會對木蘭說什么?”(將士:怎么英勇善戰的花將軍竟是個女的?我們竟然沒發現!)體會人們的驚訝和對木蘭的欽佩之情。
這樣,通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新,學生對花木蘭的認識步步深入,情感進一步得到升華。
二、本課的不足
這節的緊湊度還不夠,老師在指導學生讀課文,理解課文這個教學環節還可以緊湊些,不要讓學生講得太多了,應該在讀中悟。還有第二自然段教學中,老師提的一個問題:“木蘭是個女子,她要不要去從軍呢?”學生回答的范圍太廣了,而且會亂,就沒辦法把第二自然段的前半部分講到位。以后還學會再適當的加快些節奏。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/zuowen/fannao/3481196.htm