《木蘭從軍》說(shuō)課稿

《木蘭從軍》說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　　1、我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元第十二課《木蘭從軍》，《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個(gè)替父從軍、愛家愛國(guó)的英雄形象。本文情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力和進(jìn)行思想品德教育的好教材。

　　2、針對(duì)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　（1）、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　（2）、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

　?。?）、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛家愛國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　其中，學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀課文，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的“空白”發(fā)揮想象去感悟人物形象是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、教法學(xué)法

　　1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在把握對(duì)課文的理解和感受。因此，在教學(xué)中，我會(huì)采用品讀感悟法，讓學(xué)生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。

　　2、新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。因此，我會(huì)在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中，采用合作探究法的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我將采用各種多媒體課件，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音，一下子引起學(xué)生的興趣；此時(shí)，借機(jī)引出戲里的人物，直接導(dǎo)出課題。

　　2，檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

　　識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

　　在課前，我先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問(wèn)問(wèn)別

　　人或自己查字典，借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導(dǎo)認(rèn)讀。再讓學(xué)生接讀課文。通過(guò)指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀、競(jìng)賽讀等形式，讓學(xué)生一步一步的把課文讀通讀準(zhǔn)。掃除了生字障礙后，就進(jìn)入了今天閱讀的環(huán)節(jié)。

　　3、精讀感悟，突破重點(diǎn)

　　在學(xué)生已經(jīng)能夠讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己最喜歡的段落找出來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的原因？具體說(shuō)出最喜歡的語(yǔ)句？談一談自己的感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

　　自主探究并不是讓學(xué)生放任自流，在這里教師是合作者、傾聽者和點(diǎn)撥者， “老師跟著學(xué)生走”學(xué)生讀到哪一段，老師就對(duì)哪一段進(jìn)行點(diǎn)撥。一般學(xué)生都會(huì)找到第二段和第三段。

　　如當(dāng)學(xué)生談到第二段的時(shí)候，教師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)木蘭為什么要去從軍？當(dāng)時(shí)木蘭是怎么想的？如果她的家人勸他不要去，木蘭又會(huì)怎么說(shuō)呢？你能表演一下嗎？這樣設(shè)計(jì)符合“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。在交流感悟中，讓學(xué)生體會(huì)到木蘭愛國(guó)愛家的品質(zhì)，有效地突破了本課的重點(diǎn)。

　　學(xué)生說(shuō)到第三段時(shí)，我想著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過(guò)燕山”這組短語(yǔ)和其中的四個(gè)動(dòng)詞“披、跨、渡、過(guò)”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會(huì)，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象。激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來(lái)，并且邊讀邊想象畫面。進(jìn)一步體會(huì)木蘭的英雄形象。

　　學(xué)完課文后，我將以一個(gè)句式訓(xùn)練：“木蘭是一位 的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解將句子補(bǔ)充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語(yǔ)言。

　　最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。

　　總之，在本節(jié)課中我努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；使學(xué)生的思維在這里碰撞，學(xué)生的情感在這里得以升華，讓我們的語(yǔ)文走出課堂，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處。

《木蘭從軍》說(shuō)課稿2

　　一、本課的設(shè)計(jì)思路

　　《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，學(xué)生對(duì)花木蘭有一些了解,但不多。要讓學(xué)生通過(guò)本文故事中三件小事的簡(jiǎn)述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好地完成這個(gè)目標(biāo)，老師作了以下設(shè)計(jì)：

　　1、抓住“緊急”、“焦急萬(wàn)分”讓學(xué)生感悟木蘭的尊老愛幼、為國(guó)為家。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、范讀、思考、朗讀、感悟。在理解了木蘭的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬學(xué)生的思維，拓展“說(shuō)服了家人”的具體內(nèi)容，感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。要想說(shuō)明木蘭是怎么說(shuō)服家人的，那就得先設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語(yǔ)言，這樣，一場(chǎng)勸阻的口語(yǔ)交際就這樣開始了。

　　母親勸阻時(shí)，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習(xí)武，身體強(qiáng)壯，在不怕他們。您就放心吧！

　　父親勸阻時(shí)，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會(huì)健康常壽，我去替您從軍，說(shuō)不定還能立下戰(zhàn)功呢！

　　弟弟勸阻說(shuō)，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個(gè)懂事的孩子。

　　學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉了思維能力。

　　2、抓住表示動(dòng)作的重點(diǎn)詞感受木蘭的威武形象。

　　抽象的字符是很難讓二年級(jí)學(xué)生感受到木蘭的英勇形象，在教學(xué)中，老師憑借多媒體播放可視、可聽的形象畫面，帶給學(xué)生視聽感官上的沖擊，激起學(xué)生無(wú)限的思想情感和想象，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來(lái)，學(xué)生也就有話可說(shuō)，有情可表。最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。

　　3、結(jié)合插圖、角色想象，體會(huì)人們對(duì)木蘭的欽佩之情。

　　在第三自然段的教學(xué)中，仍以課文插圖引路，結(jié)合“如果你就是其中的一位將士，會(huì)對(duì)木蘭說(shuō)什么？”（將士：怎么英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是個(gè)女的？我們竟然沒發(fā)現(xiàn)?。w會(huì)人們的驚訝和對(duì)木蘭的欽佩之情。

　　這樣，通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。

　　二、本課的不足

　　這節(jié)的緊湊度還不夠，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生講得太多了，應(yīng)該在讀中悟。還有第二自然段教學(xué)中，老師提的一個(gè)問(wèn)題：“木蘭是個(gè)女子，她要不要去從軍呢？”學(xué)生回答的范圍太廣了，而且會(huì)亂，就沒辦法把第二自然段的前半部分講到位。以后還學(xué)會(huì)再適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。