閱讀課的反思范文
小學語文的學習主要鍛煉學生的聽說讀寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在小學語文閱讀教學中，提問是一種有效，必不可少的教學方法。對于學生來說,提問是一種學習策略，提問引導學生語言輸出，發(fā)展學生思維,促進學生語言學習；對教師來說,提問是一種教學技能，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問題的設計的好壞直接關系到一堂課教學的質(zhì)量。教師根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的問題，把這些問題按照一定的順序連接起來組成一條或幾條問題鏈，課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開。恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構的進一步有機化。
精心設計的課堂教學系列提問，即問題鏈有如下作用：一能把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。二通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識。三通過問題提高思維能力和言語表達能力。四提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序；為學生提供機會、激勵他們提出問題，積極主動地參與教學活動。
怎么才能設置出巧妙的問題鏈，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，引導學生不斷置疑不斷探索，更好的理解閱讀材料，逐漸提高閱讀能力？我認為課上設置問題鏈時要遵循以下原則。
一、問題鏈的設置把握時機性
提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和語文思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。
根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：
導入式提問----在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。
講解式提問----在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。 復習式提問----在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。
二、問題鏈的設置要有層次性
課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。教師在設計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據(jù)學生的實際知識水平設計問題，針對班級大，學生程度不齊的實際，語文教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問，創(chuàng)設巧妙的問題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學生的學習興趣，有利于學生學習興趣的'培養(yǎng)和思維能力的提高。
三、問題鏈的設置要有階段性
設置問題鏈時要把握好以下三個階段
第一階段教師要根據(jù)“初讀感知----細讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規(guī)律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子等，要指導學生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯，設計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。
第二階段是學生細讀以后可以設計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細節(jié)設計理解性問題，另一類是辨認哪些細節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。教師還要根據(jù)學生的個體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生的質(zhì)疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內(nèi)涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達到異中求同，最后，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達到培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
第三階段可以要求學生研讀文章，對文章作進一步探究。當學生細讀文章時，要指導學生圍繞其結(jié)構特點及中心思想去提問，比如，如何認識作者的寫作目的，發(fā)現(xiàn)作者的失誤和偏漏，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特色，如何進行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進行思考和分析，用自己獨特的思路設計真實反映自己的所想所感的問題
課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學生回答的評價等），這樣才能大面積激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到智力角逐的樂趣。
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