觀察記錄可以說是教師專業(yè)能力必須的基本素質(zhì)，觀察記錄也是教師正確施教的前提。在教學(xué)活動(dòng)中教師要善于觀察孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，對(duì)活動(dòng)過程的參與情況、對(duì)問題的理解能力等，在日常活動(dòng)中教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的交往行為、善于傾聽孩子談?wù)摰脑掝}、善于發(fā)現(xiàn)孩子存在的疑問等等。觀察記錄分析也常常是我們課題研究的一種行動(dòng)研究方式，那么，教師怎樣進(jìn)行有效地觀察記錄，才能為老師分析問題、解決問題提供幫助，提高行動(dòng)研究的質(zhì)量?我讀了《早期教育》2009年6月刊登的文章《觀察記錄須找準(zhǔn)問題的“眼”》，頗受啟發(fā)，下面我對(duì)“眼”有這樣幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　一、發(fā)現(xiàn)問題方向是“眼”的來源

　　觀察活動(dòng)是教師對(duì)幼兒用眼睛、耳朵去看、去聽的較為隱蔽性的行為。我們可以從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，也可以根據(jù)問題去觀察。觀察一般是個(gè)體行為，個(gè)體行為有許多層次，每個(gè)層次都有特定的行為環(huán)境，教師應(yīng)該以精煉的語言來記錄幼兒的行為，盡可能涵蓋所觀察到的多方面、多層次的信息，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題的邏輯起點(diǎn)。而不僅僅單純的物理行為的記錄。

　　二、直擊問題要害是“眼”的重點(diǎn)

　　發(fā)現(xiàn)問題方向以后，怎樣直擊問題的要害進(jìn)行分析是考驗(yàn)教師理性判斷力和分析能力的過程。我認(rèn)為教師要對(duì)記錄的行為進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性梳理，找到一系列行為的起因，并將這些點(diǎn)組合起來篩選出一個(gè)問題的核心點(diǎn)即問題的要害，進(jìn)而針對(duì)核心點(diǎn)展開多方面多層次、橫向縱向的分析。

　　三、分析問題根源是“眼”的關(guān)鍵

　　觀察記錄凸顯了問題的存在，分析出了問題的誘發(fā)原因。由于教師觀察時(shí)間有限和觀察情景的因素，觀察記錄的問題可能存在情境性和不確定性，那么教師結(jié)合觀察內(nèi)容分析時(shí)必須了解幼兒行為背后的深層次原因，有必要對(duì)幼兒進(jìn)行階段性或者情境性地跟蹤觀察，甚至有必要通過家訪與家長(zhǎng)直面溝通，了解更多問題的誘因，使得分析更客觀、判斷更準(zhǔn)確。而不能教師僅憑自己的主觀認(rèn)識(shí)臆斷孩子，隨意給孩子貼上問題行為“標(biāo)簽”。

　　四、解決問題過程是“眼”的根本

　　個(gè)性強(qiáng)烈、行為習(xí)慣自由的孩子通常是教師觀察記錄的對(duì)象。教師怎樣從觀察記錄的不同點(diǎn)和面中尋找解決問題的突破口?怎樣讓處理問題的過程對(duì)幼兒起啟發(fā)教育的作用?我認(rèn)為教師首先，觀察面要廣、點(diǎn)要深，不能讓觀察簡(jiǎn)單化、膚淺化、單一化。我們要從不同角度去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，從賞識(shí)孩子身上獨(dú)特的個(gè)性開始，進(jìn)行富有個(gè)性地幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，從誘發(fā)問題的根源出發(fā)，客觀地找教師本身、幼兒本身及同伴關(guān)系的可能引發(fā)的原因，進(jìn)行公證的評(píng)價(jià)。再次，教育過程的生動(dòng)情景化。教師要將說教式的教育模式逐漸向情景化的教育轉(zhuǎn)換，通過事例編的故事、結(jié)合實(shí)例的小品表演、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)景拍攝等都是教師有效教育的手段。通過聽故事、看表演、看實(shí)錄的過程，使教育生活化、真實(shí)化，幼兒會(huì)更樂意