觀察記錄可以說是教師專業能力必須的基本素質，觀察記錄也是教師正確施教的前提。在教學活動中教師要善于觀察孩子對活動內容的興趣，對活動過程的參與情況、對問題的理解能力等，在日常活動中教師要善于發現孩子的交往行為、善于傾聽孩子談論的話題、善于發現孩子存在的疑問等等。觀察記錄分析也常常是我們課題研究的一種行動研究方式，那么，教師怎樣進行有效地觀察記錄，才能為老師分析問題、解決問題提供幫助，提高行動研究的質量?我讀了《早期教育》2009年6月刊登的文章《觀察記錄須找準問題的“眼”》，頗受啟發，下面我對“眼”有這樣幾點認識。

　　一、發現問題方向是“眼”的來源

　　觀察活動是教師對幼兒用眼睛、耳朵去看、去聽的較為隱蔽性的行為。我們可以從觀察中發現問題，也可以根據問題去觀察。觀察一般是個體行為，個體行為有許多層次，每個層次都有特定的行為環境，教師應該以精煉的語言來記錄幼兒的行為，盡可能涵蓋所觀察到的多方面、多層次的信息，有助于教師發現問題的邏輯起點。而不僅僅單純的物理行為的記錄。

　　二、直擊問題要害是“眼”的重點

　　發現問題方向以后，怎樣直擊問題的要害進行分析是考驗教師理性判斷力和分析能力的過程。我認為教師要對記錄的行為進行一個系統性梳理，找到一系列行為的起因，并將這些點組合起來篩選出一個問題的核心點即問題的要害，進而針對核心點展開多方面多層次、橫向縱向的分析。

　　三、分析問題根源是“眼”的關鍵

　　觀察記錄凸顯了問題的存在，分析出了問題的誘發原因。由于教師觀察時間有限和觀察情景的因素，觀察記錄的問題可能存在情境性和不確定性，那么教師結合觀察內容分析時必須了解幼兒行為背后的深層次原因，有必要對幼兒進行階段性或者情境性地跟蹤觀察，甚至有必要通過家訪與家長直面溝通，了解更多問題的誘因，使得分析更客觀、判斷更準確。而不能教師僅憑自己的主觀認識臆斷孩子，隨意給孩子貼上問題行為“標簽”。

　　四、解決問題過程是“眼”的根本

　　個性強烈、行為習慣自由的孩子通常是教師觀察記錄的對象。教師怎樣從觀察記錄的不同點和面中尋找解決問題的突破口?怎樣讓處理問題的過程對幼兒起啟發教育的作用?我認為教師首先，觀察面要廣、點要深，不能讓觀察簡單化、膚淺化、單一化。我們要從不同角度去發現孩子的閃光點，從賞識孩子身上獨特的個性開始，進行富有個性地幫助幼兒養成良好的行為習慣。其次，從誘發問題的根源出發，客觀地找教師本身、幼兒本身及同伴關系的可能引發的原因，進行公證的評價。再次，教育過程的生動情景化。教師要將說教式的教育模式逐漸向情景化的教育轉換，通過事例編的故事、結合實例的小品表演、現場觀摩、實景拍攝等都是教師有效教育的手段。通過聽故事、看表演、看實錄的過程，使教育生活化、真實化，幼兒會更樂意