中國教育改造讀書筆記
中國教育改造讀書筆記1
陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育家、教育思想家，《中國教育改造》讀后感。
他也是最具有批評精神和創造精神的教育開拓者。
他博大的教育思想，求真的教育實踐，行知合一的師德風范為我們樹立了光輝的榜樣，不愧為是“偉大的人民教育家”“萬世師表”，。
重新審視陶行知先生的創造教育思想與實踐，將會全面推進以培養創新精神與實踐能力為核心的素質教育。
借鑒陶行知先生的創造教育思想，把創新意識和實踐能力的培養真正滲透到平時的教育活動之中，將會為我國目前許多地區和學校正在進行的新一輪基礎教育課程改革提供有效的理論指導。
同時，教師在不斷豐富、發展陶行知先生的創造教育思想的過程中，進一步促進新一輪基礎教育課程改革，促進素質教育的全面推進。
陶行知說“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，他認為“行是知之始，知是行之成”“教的方法根據學的方法，學的方法根據做。
的方法。
事怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教。
教與學都以‘做’為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”。
由此可見，陶先生把“教學做合一”看作生活教育的根本方法。
陶先生的教育理論對后來形成我國社會主義的教育思想產生了重要影響。
今天我們回過頭來審視他“教學做合一”的教育理論，把他的理論放到新課改的背景下來認識，仍然具有深遠的現實意義。
教學做合一教育思想認為：“教學做是一件事，不是三件事。
我們要在做上教，在做上學。
先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。”陶先生“教學做合一”的理論強調學生學習時要動眼、動耳、動手、動口、動腦。
要“教給學生解決問題的方法和改造社會的能力，學生能用這方法和能力，去適應新環境，解決新問題，離開先生也能單獨做事。”這里的學習已不是被動地接受，而是通過自主的合作、交流、探究，充滿興趣，全身心投入，去體驗學習帶來的成功喜悅，讓學生從學習的成功走向事業的'成功。
試看我們今天的課改，不是正在走向大師所說的正確道路嗎?在新課改中，教師不再是高高在上、凜然不可侵犯的權威，而是新課堂的建設者，是學生的學習伙伴，是學生全面發展的促進者。
教師不是在“教材”，而是在與學生一起學習、探究、共建。
課堂上師生之間平等的交流、互動，共同營造了和諧、融洽的氛圍，讀后感《《中國教育改造》讀后感》。
課堂活動由教師中心轉向學生中心由注重學生的單向發展轉向多向發展。
這些改革，突出了學生在學習活動中的主體價值，提倡學生學習的創造性，注重培養學生的合作精神，關注學生的學習方式的多樣性、差異性和選擇性，幫助學生主動地建構自己的知識結構，充分體現了“教學做合一”的精神。
《綱要》強調通過實踐，增強探究和創新意識，學習研究的方法，發展綜合運用知識的能力。
增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
在新課程中增設“綜合實踐活動和研究性學習”必修課程，就是強調陶先生說的“做”實踐整個課程設置中的地位，說明實踐對學生終身發展有極其重要的作用。
研究性學習至少有兩個層面的意思一是新課程對人的全面發展的重要性，二是對學生學習方式的一種革命。
研究性學習的開展使學生真正成了學習的主人，調查、實驗、采訪、查閱資料使學生的學習方式頓時豐富多彩起來通過研究性學習使學生親臨社會實踐并得到學習體驗通過研究性學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力，學會了合作和分享，培養了學生的科學態度，培養了學生的社會責任感。
這些正是陶先生教育思想的精髓。
我們正在進行的新課程改革可以說是新中國成立以來基礎教育界最重大的改革之一，新課改突出了有利學生的終身發展的理念，反映了現代化與時代發展的要求，強調了課程的綜合化，特別是新課程強調以學生為本、強調與社會、與學生現實生活的聯系，培養學生的發現、探究能力，這一思想與上個世紀年代陶行知先生提出的生活課程理論一脈相承，一理相通。
總之，陶行知先生的“教學做合一”的理論是一種與時俱進的現代教育思想，具有強大的生命力和重要的現實意義。
我們要緊密結合新課程的實施，創造性地運用陶行知教育思想來指導教育教學工作，在新的歷史時期繼承和發展陶行知教育思想，積極投身教育改革，陶行知先生的教育思想與實踐，為我們留下了一份寶貴的精神財富。
我們要學習他高尚的道德情操，研究他豐富的教育遺產，以全面提高自身素質，使自己成為心靈世界的開拓者，智慧田野的播種者，人類文明的傳遞者。
附閱讀書目：《與專家談心理調節》《用堅持把信念變鉆石》《金色、、梧桐》《似水流年》《煙雨飄過》《中國教育改造》《現代大職業教育之路》《學習陶行知》《陶行知教育思想理論和實踐》。
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