《夸夸我的同學》教學反思
口語交際是培養學生語文綜合素質的一種教學形式,不僅要訓練學生的口頭表達能力,還要注重培養學生與人交流的意識和習慣,引導學生從參與表達交流,到樂于表達交流,再到善于表達交流,最近,我上了一節口語交際課——《夸夸我的同學》。這是一節學校研討課,語文科組集體備課,從教學內容的確定、教學目標、教學重難點以及課程實施環節怎么設計,準備得還算挺充分,整堂研究課上下來,讓我感受頗多,主要有以下幾點:
一、創設情境,讓學生有話可說。
為學生巧妙地創設情境,使學生主動積極的參與和暢所欲言的表達,積極地觀察、思考、表達。在教學中,我設計了“小組互夸”、“現場采訪”“交流匯報”“猜猜他是誰”等環節,努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中,從而激發學生表達的欲望,在交際中體驗到語言的魅力,獲得身心愉悅和審美感受。讓學生結合生活實際夸自己身邊的人,學生有話可說,情緒極高,說的也入情入理,我在其中角色就是一個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。
二、適當引導,關注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學生暢所欲言,但這決不是指允許他們放任自流,口語課除了要訓練學生的口頭表達能力,還要注重培養學生與人交流的.方式、交流的意識和習慣,這就需要教師在課堂上適當引導。比如學生在有個學生在夸獎別人的時候,用食指指著別人,我知道,這只是學生平時的一個習慣動作,我認真地告訴他,在和別人交流時,這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好,更有禮貌。在第一次試教課上,有個學生,當我叫他夸夸同桌的時候,他馬上大聲地說“他沒有優點,他經常都受老師批評的。”教室里頓時哄堂大笑,我看到他同桌不好意思的低下了頭,我走過去拍拍他的肩膀,然后對站起來的同學說“每個人都有優點,有時只是我們觀察得不夠細致,我從這同學低下頭的表現就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了,我也相信他以后受到的批評會越來越少!”接著,我還乘機跟他們說每個人都希望被別人肯定的共同心理,并告訴他們平時應該多去看別人的長處,而不是短處。即使別人有缺點,我們也應該委婉地,有藝術地批評指正。看到同學們的微微點頭,我知道,這一課堂上小小的插曲對他們以后的口語交際也是大有成效的。
三、運用多元評價,調節課堂氣氛
在課堂上,我們要有多元評價的意識,重視評價過程。學生有令人滿意的表現,多以鼓勵、表揚等積極評價來激勵學生再接再厲,對于學生不盡讓人滿意的表現我們也應該盡量從正面加以引導。
在試教課上,由于緊張,我按部就班地照著教案上課,對學生的發言只要是對的,不加區別一律“說得不錯”“很好”,至于好在哪兒,不錯在哪兒,此同學與彼同學相比,誰更好一些,或者怎樣才能更好些,老師并不做指引,只做簡單廉價的評判裁定,評價的方式單調,導致學生交際的熱情并沒有激發出來,課堂氣氛也顯得沉悶。經過科組評課指正后,在接下來的課堂中,我用豐富的評價語言,采用多種形式的評價,使課堂增色不少。
再次,在口語交際課中我設計了一些環節,讓課堂氣氛很活躍。特別是最后的“猜一猜“的游戲環節,同學們玩得很開心,但也學到了怎樣夸獎別人,以至到最后下課了,同學們還激情高漲,意猶未盡。這就是在學中玩,在玩中學。
最后,我覺得口語交際要上好并不是這么容易的。口語交際要多創設情境,讓學生有話可說,有話愿說,還要在雙向互動上下功夫,師與生,生與生的雙向互動才能體現“交際”。教師要樹立口語交際的意識。無論在課堂上、課下,還是生活中,教師都要有意的引導學生,如何與人交流。
總之,在今后的教育教學中,我要盡量多反思,多積累,讓學生有更多表現自己的機會。讓學生在口語交際中感受語言的魅力。
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