《夸夸我的同學》教學反思
口語交際是培養學生語文綜合素質的一種教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，最近，我上了一節口語交際課——《夸夸我的同學》。這是一節學校研討課，語文科組集體備課，從教學內容的確定、教學目標、教學重難點以及課程實施環節怎么設計，準備得還算挺充分，整堂研究課上下來，讓我感受頗多，主要有以下幾點：
一、創設情境，讓學生有話可說。
為學生巧妙地創設情境，使學生主動積極的參與和暢所欲言的表達，積極地觀察、思考、表達。在教學中，我設計了“小組互夸”、“現場采訪”“交流匯報”“猜猜他是誰”等環節，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學生結合生活實際夸自己身邊的人，學生有話可說，情緒極高，說的也入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。
二、適當引導，關注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的.方式、交流的意識和習慣，這就需要教師在課堂上適當引導。比如學生在有個學生在夸獎別人的時候，用食指指著別人，我知道，這只是學生平時的一個習慣動作，我認真地告訴他，在和別人交流時，這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個學生，當我叫他夸夸同桌的時候，他馬上大聲地說“他沒有優點，他經常都受老師批評的。”教室里頓時哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然后對站起來的同學說“每個人都有優點，有時只是我們觀察得不夠細致，我從這同學低下頭的表現就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批評會越來越少！”接著，我還乘機跟他們說每個人都希望被別人肯定的共同心理，并告訴他們平時應該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點，我們也應該委婉地，有藝術地批評指正。看到同學們的微微點頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以后的口語交際也是大有成效的。
三、運用多元評價，調節課堂氣氛
在課堂上，我們要有多元評價的意識，重視評價過程。學生有令人滿意的表現，多以鼓勵、表揚等積極評價來激勵學生再接再厲，對于學生不盡讓人滿意的表現我們也應該盡量從正面加以引導。
在試教課上，由于緊張，我按部就班地照著教案上課，對學生的發言只要是對的，不加區別一律“說得不錯”“很好”，至于好在哪兒，不錯在哪兒，此同學與彼同學相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定，評價的方式單調，導致學生交際的熱情并沒有激發出來，課堂氣氛也顯得沉悶。經過科組評課指正后，在接下來的課堂中，我用豐富的評價語言，采用多種形式的評價，使課堂增色不少。
再次，在口語交際課中我設計了一些環節，讓課堂氣氛很活躍。特別是最后的“猜一猜“的游戲環節，同學們玩得很開心，但也學到了怎樣夸獎別人，以至到最后下課了，同學們還激情高漲，意猶未盡。這就是在學中玩，在玩中學。
最后，我覺得口語交際要上好并不是這么容易的。口語交際要多創設情境，讓學生有話可說，有話愿說，還要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生的雙向互動才能體現“交際”。教師要樹立口語交際的意識。無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意的引導學生，如何與人交流。
總之，在今后的教育教學中，我要盡量多反思，多積累，讓學生有更多表現自己的機會。讓學生在口語交際中感受語言的魅力。
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