篇一：定格的瞬間150字
定格的瞬間，有時是美好的，而有時是悲傷的。
美好的瞬間，令人心神向往。悲傷的瞬間，令人永世難忘。
瞬間，有著不同的色彩。
美好的瞬間，是世界的色彩。悲傷的瞬間，是世界的灰暗。
美好的瞬間，是撫慰心靈的大手。悲傷的瞬間，是摧毀心靈的殺手 我向往美好的瞬間，因為它撫平了我心中的悲傷。那時，我的心開出了花兒朵朵， 我憎恨悲傷的瞬間，因為它弄傷了我心中的傷疤。那時，我弱小的心受到了打擊。
定格的瞬間，往往就在錯與對的指間，也在彈指一揮間。
篇二：定格1000字
書櫥里，一門學(xué)科教輔書上滿是相似的題型甚至相同的題目。課堂上，無論是哪門學(xué)科，老師講解知識要點之余總難免提及經(jīng)典題型和解題方法。文件夾里，每一張考卷上的題目總是大同小異……
仔細回想我十年的學(xué)習生涯及曾經(jīng)看過的各種評論，不難發(fā)現(xiàn)，中國教育方式似乎已經(jīng)定格。
我以為，我國教育方式的定格是受歷史因素的影響，現(xiàn)今高考制度的要求及我國國情等多種原因共同作用的結(jié)果。
中國科舉制度始于隋朝，又在明清時期逐漸僵化。雖然近代以來，尤其是改革開放之后，社會各個領(lǐng)域積極解放思想，教育環(huán)境及要求與古代更有了云泥之別，但千年來教育模式對整個民族的認知乃至精神的影響卻并不是短短幾十年就能夠徹底改變的。再加上中國自古就有“士農(nóng)工商”的等級之分，也難怪直至今日都認為上大學(xué)，獲得高學(xué)位才是成材正途了。
現(xiàn)今的高考制度與古代科舉制度固然不可同日而語，但卻仍擺脫不了一個“考”字。既然是考試，便難免要有基本題型和標準答案。再加上高考的重要性和整個社會對高考的過度重視，也無怪乎會有“應(yīng)試教育”產(chǎn)生并導(dǎo)致我國教育方式定格了。
中國是發(fā)展中的.大國。龐大的人口數(shù)量、懸殊的貧富差距使高考成為現(xiàn)階段可以采取的最公平也是最適宜的選拔人才制度。而巨大的城鄉(xiāng)差距和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡又使教育方式的定格有其必要性。如果960萬平方公里的土地上沒有一套相對固定的教育方式，勢必會引起城鄉(xiāng)教育水平兩極分化，最終導(dǎo)致教育和人才選拔的極大不公。
教育方式的適當定格符合中國國情，有不小的益處。這樣既可以使全國的教育方式和內(nèi)容相對統(tǒng)一，又可以縮小教育發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)的差距，避免邊遠地區(qū)教育水平落后。有利于形成統(tǒng)一的培養(yǎng)和選拔人才制度。
然而教育方式的過度定格甚至僵化死板對中國的發(fā)展卻是弊大于利。一張張試卷、一次次考試在定格了教育內(nèi)容的同時也定格了學(xué)生的思維方式，還打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。
中國自古便有“吃得苦中苦，方為人上人”，但要想取得好成績，“苦中苦”總是要吃的。只是“三更燈火五更雞”雖是“男兒立志時”，卻不是“學(xué)子健身法”。
過度定格的教育方式將大多數(shù)時間都花在了知識教育上，用在實踐教育，如培養(yǎng)品德、提高動手能力上的時間卻是少之又少。使學(xué)生讀了萬卷書卻遠沒有行萬里路。長此以往只怕難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。
同時，過度定格的教育方式缺乏創(chuàng)新，甚至將一些只可意會不可言傳的知識變成了精確的理性分析和標準化的試題。但這些靠做題目得來的知識卻又大多數(shù)都難以應(yīng)用到生活中。
過度定格的教育方式使培養(yǎng)和選拔人才如同按照模具生產(chǎn)產(chǎn)品，對中國的發(fā)展有極大的害處。我以為我國教育方式應(yīng)在適當定格的同時因材施教、因地制宜，多給學(xué)生參加實踐和主動學(xué)習的機會，才能獲得成功。
希望有一天我們的課堂教育和課后學(xué)習方式可以跳出“格子”，多姿多彩!
篇三：我的時光永遠定格在了那一刻500字
那一刻，也是秋天，陽光溫暖，但是我的心卻很悲涼。那天下午休息，我想我可以去探望生病的媽媽了。剛回到奶奶家的我，就感覺家里的氣氛不對，但我沒有多想，奶奶對我說：“孩子，吃了飯，去醫(yī)院看一看你媽媽吧!”我說不吃了。我回頭的一瞬，看到奶奶在抹淚，我意識到發(fā)生了不好的事，腦袋“嗡”的一聲。媽媽她?我拼了命地往醫(yī)院跑，汗水和淚水混在了一起，不知道是什么滋味，只聽到自己的心臟劇烈的跳動聲。我沖進了病房，時間好像就定格在了那一刻，媽媽的臉好白啊，嘴也開裂了，整個病房白得讓人揪心，我輕輕地來到了媽媽的床邊，當時真不知道該說些什么，只有淚水的滴嗒聲。
這一年是2005年。媽媽什么都沒有帶走，就與這個世界告別了。 媽媽死后的兩周年時，我和爸爸一起去看媽媽。爸爸還送了花，是假花，他說真花好看，但總會枯，假花雖然假，可一直都會開著。我知道爸爸在想什么，我沒有說穿爸爸的想法，因為我知道他的心比我的心還要痛，即使他從不在我面前掉淚。
今天我又看到了有人掉下了晶瑩的淚珠，我的心突然顫了一下，似曾相識，原來媽媽也曾掉下了這樣的眼淚。什么畫面都不記得了，只有媽媽為我掉的那一滴眼淚，至今還深深刺痛著我的心。我想這個畫面我大概永遠都不會忘記吧!
時間過的好快，轉(zhuǎn)眼就是兩年，可一切仿佛就是昨日。 現(xiàn)在想起來還很自責，我好像從來不曾關(guān)心到自己的媽媽，直到她走后才后悔，但是我永遠記得她那一滴珍珠似的眼淚，直到永遠……
篇四：雨.定格800字
雨，正于清明而下，淅淅瀝瀝的，灰暗的天空中彌漫著憂傷的味道，直泣人心。一瞬間的姿勢被永恒定格了……
這是一所學(xué)校，相片里已是一片廢墟，這里有一個人，是老師，已步入中年，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四位學(xué)生。他的后腦被樓板砸的深深凹下去，但那四個學(xué)生活下來了。5月13日22時12分，德陽市一中學(xué)教導(dǎo)主任潭千秋，用那個姿勢保護了4個生命。
他的身影在我的淚水中已模糊，但在幾億人的心里卻無比高大，清晰。時而悵望廢墟，在淚花里幻出早已被定格的——那一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。
在已倒塌的教學(xué)樓一角，一個年輕的教師跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子。這是汶川縣一名年僅29歲的男老師，他緊抱孩子的手臂已僵硬，在這生與死之間，他放開了自己，卻抓緊了孩子們的生命……
一位約而20左右的女老師，不顧一切地撲在地上，用她因自己責任而堅固的脊背擋住了一塊垮塌的水泥板，在她的懷中有一個緊緊被護著的孩子。孩子只受了輕傷，而這位女老師卻因頭部和脊椎骨折，停止了呼吸，約20歲，風華正茂，命運一定要在這個數(shù)字后畫上句號。
這張照片很是血腥，殘忍，里面的人的臉已血肉模糊，他的頭被砸下的重物削去一半，不，我不能想像，當那一刻時，會有多痛，有多累，應(yīng)該還有許多放心不下的事，可就這么逝去了。我們能看見他背部向上弓曲著，雙手撐著地。后來，經(jīng)幸存師生辨認，才認出了是學(xué)校最年輕的女老師向麗。
就在這個生死掙扎的過程中，我似乎感悟到了我之前從未感觸到的東西。危在旦夕的時刻里，老師無私挽救學(xué)生：在這最后瞬間，他們沒考慮安危，只用人心深處本真——愛，用自己生命去換取別人。為生命支撐起一片天，這片天雖然小，卻無比壯美。這份愛將在圖片中赫然停滯……
祭，于心間，在這年的清明記住了：平平凡凡的姿勢，也能震撼人心。定格……下一秒……生命中最偉大的付出……
篇五：為了孩子她將青春定格在了26歲550字
袁文婷，汶川震災(zāi)地區(qū)什邡市師古鎮(zhèn)民主中心小學(xué)一年級教師。汶川地震發(fā)生后，袁文婷所在的民主中心小學(xué)的校舍也遭遇了嚴重的破壞，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。為了最大限度地減少孩子們的傷亡，袁文婷一次又一次沖進教室，柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當她最后一次沖進去時，三層的教學(xué)樓轟然倒塌……為了孩子，她將青春定格在26歲。
面對如此巨大的天災(zāi)，袁文婷能夠如此鎮(zhèn)定地救護孩子，不亞于那些戰(zhàn)場上堵?lián)屟邸⒄ǖ锉さ挠⑿邸?/p>
這樣的老師還有很多很多!
德陽市東汽中學(xué)的譚千秋老師，像童話里的天使一樣，張開雙臂趴在課桌上，身下死死地護著四個學(xué)生;汶川縣映秀鎮(zhèn)小學(xué)張米亞老師，跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹;遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園的瞿萬榮老師，用后背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著一個小孩……
當災(zāi)難來襲，明知自己的生命遭遇到巨大的威脅，明知自己的軀體無法承受千鈞重壓，可是，他們義無反顧，在生命的最后一刻綻放出善良，閃耀著人性，譜寫出壯烈，鑄就了生命的永恒和偉大!
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