《為堅強喝彩》的教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《為堅強喝彩》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，喚起學生的創新意識，促進學生的個性發展”，這是當前我國初中《思想品德》課程進一步深化改革的必然要求。如何“真正讓課堂的主體————全體學生‘活’起來，使學生主動積極地參與到各項教學活動中去，進而培養學生良好的政治素養”？我們在七年級《思想品德》下冊第六課《為堅強喝彩》的課題研究教學過程中積極進行了一系列的探索與實踐，在此談些粗淺的教學體會和反思。
一、課前三分鐘講演————讓主體在課堂上“活”起來的“藥劑”
傳統的重教輕學現象，加上《思想品德》課的學科性質及特點，導致許多學生對《思想品德》課不感興趣，不會學習。因此，我們認為，七年級《思想品德》課教學最重要的不是急于向學生灌輸書本知識，而是首先要解決學生對該門課程的學習興趣問題和如何增強課堂教學的感染力問題。有鑒于此，我們嘗試實行課前三分鐘由學生根據課前預習課文的內容和體會進行講演，讓學生參與教學過程。教學實踐證明，這樣做不僅增強了課文內容與學生實際相結合的`針對性，有效地培養了學生的說話能力，加強了學生與學生、學生與老師之間的思想溝通和情感交流，而且更重要的是變學生從“要我學”為“我要學”，極大地激發了學生的學習興趣和熱情。這是讓課堂教學“活”起來的“藥劑”。
二、指導學生閱讀————讓主體在課堂上“活”起來的基礎
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”傳統教學方法，教師“一言堂”一味地講，而忽視了學生的學習能動性，其效果不言而喻。作為當代教師應充分認識到為人師不僅要“傳道授業”更要“授人以漁”，為此我們在第六課課堂教學中，除了完成教學設計中的各項內容外，還有意識地注重對學生進行閱讀方法的指導，讓學生成為學習的主體而非學習的機器。具體的做法總結如下：
1、指導學生閱讀課題、框題和目題————掌握全課知識框架
課題是全課內容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象。框題和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導學生將課題、框題、目題聯系起來閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關系，又可明了全課的理論體系和知識網絡，做到“一目了然”。
2、指導學生粗讀教材————課前預習
書最終是學生讀的，教師的主導作用最終是通過學生這個主體發揮出來的。剛開始時很多學生沒有預習習慣，有些學生預習流于形式。雖然教材的編排形式生動活潑，可讀性強，但學生自學閱讀時經常面臨兩種困境：其一閱讀速度快，走馬觀花，看完不知所云。其二，閱讀時易被豐富有趣的材料所吸引，而忽視對基本知識的掌握，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學生在進行第六課的課前預習之前，我們就印發了導讀提綱供參考，讓學生能夠“有章可循”，從而提高了預習的效果。
3、指導學生細讀教材————課堂閱讀
在講授新課過程中，我們根據《課程標準》確定的教學目標，對重難點進一步列出細目，讓學生帶著問題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、輔助文及相關鏈接，細讀、精讀教材，教師巡回指導學生的疑問，從而提高了閱讀實效。
三、教師設疑導思————讓主體在課堂上“活”起來的關鍵
無論古代學者還是現代教育家都認為：思起于疑，無疑則無思。人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。有疑才能激發學生不斷地思索，產生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。
在第六課的教學中，為了激“活”學生思維，我們適時選擇最佳時機，誘導學生啟動思維，為他們創設情境，進而開啟知識寶庫大門。如：
1、針對學情設疑導思
針對“意志”、“堅強意志”等七年級學生難于直接理解的內容，在第一框教學導入環節中采用學生感興趣的《小品》設疑，引入課題，激發學生興趣，導出意志品質的相關教學內容；在第二框教學中，針對學生意志品質薄弱的學情，采取“自我測試問卷”及組織學生參與“意志銀行”活動等設疑，導入“磨礪意志，學會堅強”的方法學習。
2、電教手段設疑導思
利用現代教學技術參與教學是當代教師必須具備的基本素質之一，在課堂教學過程中恰當應用現代教育技術與教學手段，可以全面推進素質教育，加快課堂教學節奏，增大課堂知識密度，增強直觀效果，幫助學生理解抽象的理論知識，使學生的有意注意和無意注意產生節奏性更替，從而激發興趣，活躍課堂，強化內容，使教學產生良好效果，最終完成教學任務。在第六課的教學中，充分利用《黃河大合唱》等高亢激昂、優美動聽的歌曲，《一屋不掃，能否掃天下》等寓意深刻的漫畫，《千手觀音》等回味深長的錄像，《袁隆平》、《體操教練》、《夏令營中的較量》等具有時代特征的典型材料設疑導思，都是通過現代教學手段在課堂上一一展現出來。實踐表明，達到了活躍學生思維，啟發學生思考的作用。
四、課堂活動與討論————讓主體在課堂上“活”起來的核心
在傳統的教學理念中，“知識本位”、“教師中心”、“結論唯一”，課堂當作學生接受教育的唯一場所，教科書當作知識和信息的唯一來源，學生在課堂上扮演著觀眾與聽眾的角色，成為教師灌輸的對象，最終使學生學習積極性喪失，學生淪為學習的奴隸。在第六課的教學過程中，我們依據學生的直接經驗創設了一系列的活動與討論的話題，鼓勵學生動腦、動口，讓學生在活動和討論過程中學習，在活動和討論中內化思想品德。如在第一框設計了“活動拓展”的教學環節，讓學生充分聯系自己的日常行為，探究“如何主動運用堅強意志去抵制誘惑”這一話題；在第二框“我的意志品質”的教學中，采取學生之間進行相互討論，回顧自己的成長歷程，然后相互交流有無堅強意志所產生的不同結果；在“磨礪意志，學會堅強”的教學環節中，將全班同學先分成小組進行討論，然后由每個小組選派一位代表發言，在討論的基礎上聯系自己的學習生活實際進行交流，得出“磨礪意志，學會堅強”的方法。這一系列的活動與討論式教學，一改以往課堂教學中將學生視為接受“美德”的容器，真正讓學生成為學習的主人，極大地調動了學生學習的積極性，使學生主動與積極地參與教學過程，活躍了思想品德課的教與學。
當然，通過第六課的教學，我們也發現了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現思想品德課教學的思想性；如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度，使活動與討論不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學目標；如何將活動延伸至課外，在實踐中培養學生的探索精神、創造思維和應用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學中不斷探索，以期讓《思想品德》課真正有效地“活”起來。
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