《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展”，這是當(dāng)前我國初中《思想品德》課程進(jìn)一步深化改革的必然要求。如何“真正讓課堂的主體————全體學(xué)生‘活’起來，使學(xué)生主動積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)”？我們在七年級《思想品德》下冊第六課《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》的課題研究教學(xué)過程中積極進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，在此談些粗淺的教學(xué)體會和反思。
一、課前三分鐘講演————讓主體在課堂上“活”起來的“藥劑”
傳統(tǒng)的重教輕學(xué)現(xiàn)象，加上《思想品德》課的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對《思想品德》課不感興趣，不會學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為，七年級《思想品德》課教學(xué)最重要的不是急于向?qū)W生灌輸書本知識，而是首先要解決學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣問題和如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力問題。有鑒于此，我們嘗試實(shí)行課前三分鐘由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容和體會進(jìn)行講演，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做不僅增強(qiáng)了課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的`針對性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的思想溝通和情感交流，而且更重要的是變學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這是讓課堂教學(xué)“活”起來的“藥劑”。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀————讓主體在課堂上“活”起來的基礎(chǔ)
聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師“一言堂”一味地講，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，其效果不言而喻。作為當(dāng)代教師應(yīng)充分認(rèn)識到為人師不僅要“傳道授業(yè)”更要“授人以漁”，為此我們在第六課課堂教學(xué)中，除了完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)內(nèi)容外，還有意識地注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而非學(xué)習(xí)的機(jī)器。具體的做法總結(jié)如下：
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課題、框題和目題————掌握全課知識框架
課題是全課內(nèi)容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象。框題和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導(dǎo)學(xué)生將課題、框題、目題聯(lián)系起來閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關(guān)系，又可明了全課的理論體系和知識網(wǎng)絡(luò)，做到“一目了然”。
2、指導(dǎo)學(xué)生粗讀教材————課前預(yù)習(xí)
書最終是學(xué)生讀的，教師的主導(dǎo)作用最終是通過學(xué)生這個主體發(fā)揮出來的。剛開始時很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式。雖然教材的編排形式生動活潑，可讀性強(qiáng)，但學(xué)生自學(xué)閱讀時經(jīng)常面臨兩種困境：其一閱讀速度快，走馬觀花，看完不知所云。其二，閱讀時易被豐富有趣的材料所吸引，而忽視對基本知識的掌握，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學(xué)生在進(jìn)行第六課的課前預(yù)習(xí)之前，我們就印發(fā)了導(dǎo)讀提綱供參考，讓學(xué)生能夠“有章可循”，從而提高了預(yù)習(xí)的效果。
3、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材————課堂閱讀
在講授新課過程中，我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)，對重難點(diǎn)進(jìn)一步列出細(xì)目，讓學(xué)生帶著問題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、輔助文及相關(guān)鏈接，細(xì)讀、精讀教材，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的疑問，從而提高了閱讀實(shí)效。
三、教師設(shè)疑導(dǎo)思————讓主體在課堂上“活”起來的關(guān)鍵
無論古代學(xué)者還是現(xiàn)代教育家都認(rèn)為：思起于疑，無疑則無思。人的學(xué)習(xí)過程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過程。有疑才能激發(fā)學(xué)生不斷地思索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。
在第六課的教學(xué)中，為了激“活”學(xué)生思維，我們適時選擇最佳時機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生啟動思維，為他們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而開啟知識寶庫大門。如：
1、針對學(xué)情設(shè)疑導(dǎo)思
針對“意志”、“堅(jiān)強(qiáng)意志”等七年級學(xué)生難于直接理解的內(nèi)容，在第一框教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用學(xué)生感興趣的《小品》設(shè)疑，引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)出意志品質(zhì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；在第二框教學(xué)中，針對學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的學(xué)情，采取“自我測試問卷”及組織學(xué)生參與“意志銀行”活動等設(shè)疑，導(dǎo)入“磨礪意志，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)”的方法學(xué)習(xí)。
2、電教手段設(shè)疑導(dǎo)思
利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)參與教學(xué)是當(dāng)代教師必須具備的基本素質(zhì)之一，在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)手段，可以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增大課堂知識密度，增強(qiáng)直觀效果，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，使學(xué)生的有意注意和無意注意產(chǎn)生節(jié)奏性更替，從而激發(fā)興趣，活躍課堂，強(qiáng)化內(nèi)容，使教學(xué)產(chǎn)生良好效果，最終完成教學(xué)任務(wù)。在第六課的教學(xué)中，充分利用《黃河大合唱》等高亢激昂、優(yōu)美動聽的歌曲，《一屋不掃，能否掃天下》等寓意深刻的漫畫，《千手觀音》等回味深長的錄像，《袁隆平》、《體操教練》、《夏令營中的較量》等具有時代特征的典型材料設(shè)疑導(dǎo)思，都是通過現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上一一展現(xiàn)出來。實(shí)踐表明，達(dá)到了活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的作用。
四、課堂活動與討論————讓主體在課堂上“活”起來的核心
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，“知識本位”、“教師中心”、“結(jié)論唯一”，課堂當(dāng)作學(xué)生接受教育的唯一場所，教科書當(dāng)作知識和信息的唯一來源，學(xué)生在課堂上扮演著觀眾與聽眾的角色，成為教師灌輸?shù)膶ο螅罱K使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的奴隸。在第六課的教學(xué)過程中，我們依據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一系列的活動與討論的話題，鼓勵學(xué)生動腦、動口，讓學(xué)生在活動和討論過程中學(xué)習(xí)，在活動和討論中內(nèi)化思想品德。如在第一框設(shè)計(jì)了“活動拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的日常行為，探究“如何主動運(yùn)用堅(jiān)強(qiáng)意志去抵制誘惑”這一話題；在第二框“我的意志品質(zhì)”的教學(xué)中，采取學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，回顧自己的成長歷程，然后相互交流有無堅(jiān)強(qiáng)意志所產(chǎn)生的不同結(jié)果；在“磨礪意志，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將全班同學(xué)先分成小組進(jìn)行討論，然后由每個小組選派一位代表發(fā)言，在討論的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行交流，得出“磨礪意志，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)”的方法。這一系列的活動與討論式教學(xué)，一改以往課堂教學(xué)中將學(xué)生視為接受“美德”的容器，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動與積極地參與教學(xué)過程，活躍了思想品德課的教與學(xué)。
當(dāng)然，通過第六課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現(xiàn)思想品德課教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計(jì)活動、挖掘活動的深度，使活動與討論不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，以期讓《思想品德》課真正有效地“活”起來。
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