怎樣才能使詞語教學具有活力
“踏花歸去馬蹄香” 是有名的詩句。宋朝時某畫院的考試就以此為題。要畫好這一題目實不容易。游人、落花、馬蹄都是有形的，好畫；但馬蹄香卻不好畫，香是氣息，只能聞，看不見，摸不著。而這句詩的詩眼就在于一個“香”字，非畫出來不可。據說只有一位國家畫得準確，他沒畫花瓣，他畫的是：夕陽西下，一位英俊的少年騎在駿馬上。馬在奔騰，馬蹄高高揚起，一些蝴蝶緊緊地追逐著，在馬蹄的周圍飛舞。這位畫家用了若干只蝴蝶就把看不見的香氣具體表現出來了，而且使人感到春意盎然，襯托出了游人的愉快心情，使整個畫面更加生動了。
“踏花歸去馬蹄香”更是禪者無限向往的最高境界，悟道后，仿佛皈依靈魂的故鄉，尋得人生的歸宿，精神境界得到超越，人生忽然到了一個新的境界，心胸如宇宙無極，當真快哉如風，自然馬踏落花，四蹄含香。
畫畫如此，人生如此，閱讀教學中的詞語教學又何嘗不是如此呢？
“落花不是無情物，化作春泥更護花。”課文中的一個個妙詞猶如一朵朵美麗的花兒，有的淡雅，有的熱烈而深沉，有的無花卻有果……可有的教師自己還沒好好品讀，就帶著學生來 “賞花”了。那不是賞花，那是走馬觀花，不駐足，不留意，不在乎花開花落，有“美麗”卻不指導學生賞“花色”；有“動態”卻不帶領學生聆聽花開的聲音；有“蜂蝶”卻不引領學生聞“花香”。作為一名語文老師，我們有責任讓學生駐足，貪心地欣賞，滿心地眷戀，感覺其春意，享受其愉悅，讓學生不知不覺地踩著花瓣，享受著花的芬芳，以達到“落花有情，馬蹄含香”的境界。
一般的詞語教學僅僅為了“掃清閱讀障礙”，教學方法機械、單一，把課文中的生字新詞或重要的詞語用小黑板或幻燈羅列出來，問學生自己學會了什么，有沒有需要幫助的。現在的學生大都“訓練有素”，為了迎合教師，他們會按照音、形、義三個方面，大說特說自己學會了某字某詞，而且幾乎沒有需要幫助的。這些自然有存在的必要，但似乎很少有教師注意到詞語本身所具有的質地和芳香。尤其是教生字生詞時，以為把它解釋出來，在閱讀中不成為障礙便足夠。其實，這樣做在很多情形下未能抓住詞語教學的最關鍵因素。詞語教學要關注詞語的本身。
如何在閱讀教學中帶領學生潛心涵泳，感受詞語本身的存在？
1、抓住形象性。
有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了。這些詞語不能“一解了之”，要引導學生去通過聯想、想象去體味詞語的形象性。
張祖慶老師教學執教《盤古開天地》一文時是這樣引導學生理解“創造”的：
師：看老師寫“創造”這個詞語。請大家注意觀察“創”字什么旁？
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？
師：再看“造”字，創造的“造”為什么要用“走之底”？
師：是啊，原地不動，能創造嗎？同學們，“創造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？
這樣的詞語教學能給人帶來豐富的想象，感受漢文字的特點和魅力，又與閱讀教學中的理解、感悟渾然一體，不得不叫人拍手叫好。
2、體會準確性。
課文中的詞語，有的'“牽一發而動全身”，有的意味深長，讓人回味無窮，有的極其準確、生動……它們似也可以同義代替，但意義是意義，意義代替不了詞語本身，代替了語句就顯得彎彎繞繞。編寫人教版教材的專家非常注重引導學生關注作者用詞的準確性。下面筆者以三年級下冊的教材為例，歸納三點體會的方法。
直接體會。如《燕子》的課后題：“橫掠過湖面”的“掠”用得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會。
比較體會。如《翠鳥》的課后題：“我們交流交流，下面每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？
翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛（第1句）。
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛（第2句）。”
加點體會。如《燕子專列》的課后題：我們來讀讀下面的句子，說說從帶點的詞語中體會到了什么。
“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
“掠”字可以看出燕子飛行的輕快。“鳴聲”與“叫聲”一比較足以看出到作者是多么喜歡翠鳥。“紛紛、冒著、頂著”等詞語讓人體會到瑞士的居民們仿佛把燕子當作自己的子女，他們是多么熱愛動物呀！難怪美學教育家朱光潛談自己怎樣學國文時說：“每個字都有它的特殊價值，絲毫增損不得，絲毫搬動不得。”
3、凸顯表現力。
有的詞語用同義去代替，也可以使意思完整，前后暢貫，但表現力也會因之而大大削弱。葉瀾教授曾說：學語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見能夠理解的東西。但在課堂中我們發現，大部分老師在品詞析句過程中只是停留在“這句話反映了什么，從哪些詞語看出來，然后朗讀體會”這一層面，僅僅只是從文字到文字進行理解，沒有把語言文字轉變為很形象的生活畫面，這樣的理解即使再深刻，也無法觸摸作者的心靈。閱讀教學中的詞語教學應讓學生體驗詞語背后的生活，感受詞語背后的精彩，彰顯其表現力。當然，并非要求我們對每一個詞語都進行這樣的體會，而是要找準切入點，突破一點，盤活全文。
請看王崧舟老師對《荷花》一文中“冒”字的處理：
1、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？
2、換詞理解：“冒”還可以換成什么字？
3、自己用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？
4、表演體會：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。
5、激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？
6、師小結：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！（學生起立誦讀第3段）
看，王老師緊緊抓住這一個“冒”字，一連問了五個很有層次性的問題，且每次提問與讀有機穿插起來。我們可以明顯感到，學生腦海中的“冒”是有著很形象的生活畫面的，是很豐滿的，有內容的，而且理解了一個詞，荷花那不同一般的、豐滿的美的形態就形象地展現在了學生面前。“冒”字牽一發而動全身，抓住了它，就把握了全文的精神所在，就能使景語背后的情味躍然紙上。
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