篇一：前后教學(xué)反思
很多人認(rèn)為 “ 前后 ” 這個(gè)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，我也是抱著這種思想在出探索課的前一天決定講這節(jié)課的。在完成這節(jié)課后有如下感悟：
1 、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)參與興趣。
為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人，遵循一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。因此我采用動(dòng)畫形式播放主題圖。這樣學(xué)生很感興趣。
2 、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用 " 前后 ” 來描述物體的相對(duì)位置，要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對(duì)位置可以發(fā)生變化，它不是絕對(duì)的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思： 1 、是比較對(duì)象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?2 、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達(dá)到目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間，把觀察和語言表達(dá)緊密結(jié)合，掌握以 " 誰 " 作標(biāo)準(zhǔn)來確定前面有什么，后面有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程。
3 、課堂是遺憾的美。
一年級(jí)的學(xué)生很小 , 掌握的知識(shí)還不多表達(dá)能力不太強(qiáng)，為完成教學(xué)進(jìn)度，齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答，齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊，不太認(rèn)真考慮問題。對(duì)于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過程，說完整的話。還有教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思維空間和活動(dòng)范圍可以再大點(diǎn)，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設(shè)計(jì)：下面大家想一想，如果讓它們繼續(xù)跑下去，它們的位置會(huì)有什么變化嗎 ? 讓學(xué)生進(jìn)行想象，如果跑下去，位置可能還會(huì)發(fā)生變化，這樣學(xué)生的思維就上升了一個(gè)高度，不但會(huì)看，而且會(huì)想，通過想來分析推理，并得出一個(gè)推理結(jié)論。另外我班學(xué)生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時(shí)，我刻意請(qǐng)了最后一排的一個(gè)學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉(zhuǎn)過去。所以教學(xué)的評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。
其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)真不容易。對(duì)于我來說還有執(zhí)教這節(jié)課的機(jī)會(huì)，但對(duì)于學(xué)生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
篇二：前后教學(xué)反思
1、學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)
正如皮亞杰所說，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。本節(jié)課貫徹了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的思想，從猜同學(xué)的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對(duì)性這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在解決位置的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗(yàn)中體會(huì)前后與人站的方向有關(guān)系。
以笑笑姐姐作運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道為主線，在具體的生動(dòng)有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)情境中，通過觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測(cè)、用心體驗(yàn)等多種形式，使學(xué)生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進(jìn)一步體會(huì)位置的相對(duì)性，而且使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，并獲得愉快的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。
2、以運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)道為教學(xué)主線，組織教學(xué)
以學(xué)校本周舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn)，動(dòng)物園今天也開運(yùn)動(dòng)會(huì)為導(dǎo)入，以笑笑乘車去動(dòng)物園——到動(dòng)物園——百米賽跑——卡丁車比賽——乘車回校為線索，組織教學(xué)。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)地輕松，又有效地組織了課堂紀(jì)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，也增加了課堂的教學(xué)容量。
3、注重拓展學(xué)生思維空間
本課不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)為“前后”意義的理解，還注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如讓學(xué)生預(yù)測(cè)小動(dòng)物們比賽的結(jié)果；整合教科書主題圖的展現(xiàn)方式，把卡丁車比賽的“顯性”呈現(xiàn)，更改為“隱性”——讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，進(jìn)行編排；并在最后呈現(xiàn)了一道思維訓(xùn)練題，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主探求知識(shí)、創(chuàng)造性思維的過程。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，落實(shí)在各個(gè)活動(dòng)之中。
教學(xué)中，不論在“排隊(duì)買票”、“百米賽跑”、“卡丁車比賽”等活動(dòng)中，都讓學(xué)生根據(jù)信息用自己的話，說一說各人、各動(dòng)物的位置關(guān)系。把教學(xué)重點(diǎn)貫穿在各個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)一步明白位置關(guān)系，以及位置的相對(duì)性這一教學(xué)難點(diǎn)。
篇三：前后教學(xué)反思
本節(jié)課能充分的利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生自我介紹的同時(shí)，自然的`引入了課題，在沒有學(xué)習(xí)的壓力下進(jìn)入了一節(jié)玩的課堂，注重了從學(xué)生以有經(jīng)驗(yàn)，促成了一種寬松的課堂氛圍。
在“排隊(duì)買票” 的活動(dòng)中，體會(huì)前后的順序，在笑笑排隊(duì)的位置變化中引發(fā)理解前后的變化與排隊(duì)的位置也有關(guān)系。同時(shí)，在笑笑怎樣解決幫助小淘氣買票的問題上，學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時(shí)也一樣可以關(guān)注到公共秩序，懂得了要禮貌待人，滲透了互相謙讓，幫助別人的德育思想。在這個(gè)情境中同樣使學(xué)生感知到位置變化的相對(duì)行。
在“百米賽跑”的活動(dòng)中，學(xué)生通過對(duì)小松鼠跑在前面還是后面的討論，誰跑了第一，誰跑在最后等問題，進(jìn)一步了解到前后的相對(duì)行。“卡丁車比賽”又一次吸引住了孩子們的眼球，情境新穎，設(shè)計(jì)有懸念，使問題上升了一個(gè)層次。再通過同學(xué)們小組合作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在幫助老師的過程中體驗(yàn)成功的快樂。“龜兔賽跑”的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，展開想象力，在可能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)際的結(jié)果，給學(xué)生一個(gè)合理又滿意的答案。最后通過“坐車返校”的活動(dòng)體驗(yàn)生活中的應(yīng)用，()即把問題提升了一個(gè)高度又使本節(jié)課畫上了一個(gè)完滿的句號(hào)。
本節(jié)課始終是在一種寬松愉悅的氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)壓力，通過活動(dòng)一步步走進(jìn)前后的問題當(dāng)中，通過玩解決了教學(xué)難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
在本節(jié)教學(xué)中同時(shí)也存在些許遺憾之處。在關(guān)注學(xué)生間的互動(dòng)與交流方面還顯不夠，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生的理解能力上預(yù)知不夠，應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)上進(jìn)一步突破。
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