習作是一項具定創造性的作業，必須激發學生主動參與的欲望，才能有所成效。下面是小編為大家整理的關于小學作文的教學反思，歡迎大家的閱讀。

　　小學作文的教學反思一

　　在語文學習中作文是衡量學生語文能力的一個重要標志，所謂“寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察、感受、所得形諸于語言文字。作文教學一直是語文教學的重中之重，又是小學語文教學的難點。我在語文教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，有的孩子覺得無內容可寫，亂編的多;有的孩子語言積累少，干巴巴的，難以寫得具體;有的孩子對周圍事物沒有留心觀察;有的孩子缺乏想象力。如何激發學生的寫作興趣，培養學生寫作能力和提高技巧水平?在教學實際中我采用多管齊下的方法收到良好效果。

一、讓學生充分感受生活，積累寫作的源泉。

　　葉圣陶曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”想讓學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加學校各類活動的表演……充分解放學生的感官，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學生思維，解放雙手──讓學生動手，解放眼睛──讓學生觀察，解放嘴巴──讓學生發言，解放時間──讓學生自由，解放空間──讓學生活動。當學生在一起創造感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。如《難忘的運動會入場式》，《我的生日》，《我參加了……》等題目都可以讓學生寫出自己獨特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會也給他們內心世界蕩起層層浪花，對于很多內容他們都有話可說，有話想說，那么寫作的素材豐富了，寫作熱情就必然高漲。

二、激發學生寫作興趣。

　　學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

　　充分調動學生的寫作積極性，讓他們能夠在輕松愉快的精神狀態下，有興趣地學習是小學作文教學的第一步。首先，讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。在教學中，作文命題應開放，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如六一兒童節時，命題為《六一，我想……》;期末家長會前，請學生給爸爸、媽媽寫一封信——《說說自己的心理話》;還可以讓孩子們寫寫《我最喜歡的游戲》。這些內容都是孩子們非常感興趣的，在生活中經常交流的內容，因此寫起來就不難了，而且也就有興趣了。

　　其次，以成功的喜悅，激發寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。在教學中我經常用肯定給學生自信心。學生的作文在班級中作為范文宣讀，小作者就會充滿自豪和滿足感。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些寫作吃力的學生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生的寫作興趣。并且，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進。

　　再次，開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷，還可以請孩子們將將自己的假期見聞等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

三、鼓勵學生大膽想象

　　《語言新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”學生在寫作中大膽想象，神思飛揚，文思泉涌，浮想聯翩，寫出來的文章就與眾不同，就會有自己的獨特個性。

　　首先，在教學中，經常進行想象練筆。小語教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。如學習《假如》一文，讓學生展開想象，“假如你有一支馬良的神筆，你想要做些什么?”學生充分發揮想象，并且在他人的想象中互相啟發，拓展思路，這樣的練習，既訓練學生自主作文的權利，又發展了學生的創造想象。

　　其次，借助插圖，觀察想象。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發端，為學生開辟想象的廣闊空間。如教學古詩《惠崇《春江曉景》》時，請學生想象：早春時節，除了蘇軾想到的， “春江水暖”和“河豚欲上”還有哪些情景是我們也可以進行描繪的?這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。

　　最后，大膽假設，虛構幻想。小學生最喜歡聽童話、讀童話了，因此，在作文教學中，我常引導學生自己選材，大膽豐富合理的想象，將自己所見所聞所感用童話形式表達出來，學生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁。如我以《假如我是校長》、《孫悟空和我在一起》為題引導學生大膽假設，插上想象翅膀，寫出了充滿奇思妙想的想象作文來。