古人云:“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。下面是小編匯總的教學常規月征文，歡迎大家參考!
【教學常規月征文1】
曾在書上讀到過這么一句話:“好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風潛入夜，潤物細無聲。’好的課堂評價語，激勵學生奮進，甚至成就他輝煌的一生。”如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。那么如何使自己的課堂評價語精彩紛呈呢?
課堂上我們會經常使用“好”，“不錯”，“真棒”等評價語來評價學生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優勢的可延續性，其評價也失卻了意義。教育是一門科學，教師的評價語就要講究科學。科學的合理的評價語能激發學生的自信心，保護學生的自尊心，調動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發展。所以，我們要盡可能對每一位發言的學生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。評價語要因人而異。一是贊譽鞭策優秀生，二要肯定激勵中等生，三是寬容鼓舞學困生。特別對那些平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就有生成并長成參天大樹的可能，關鍵在于是否用百倍的愛心去呵護它。
前幾天我在《灰雀》一文的'朗讀訓練時，平時很少發言的明明竟然慢慢地舉起了小手，我及時捕捉到了這一細節，馬上微笑著，并用一個請的手勢，鼓勵他站起來朗讀課文。他可是一個學習基礎不太好的學生，當他怯怯地不太流利且又不夠準確地讀出指定的段落后，同學們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點。有個急性子的男同學甚至已經喊了出來:“他‘胸脯’讀錯了!”。當這個膽小的孩子認識到自己將要成為同學們批評的對象時，是那樣的局促不安。這時，我沒有急于讓同學們對他的朗讀給予評價，而是先走到他的身邊，撫著他的肩膀，用眼神示意他坐下，并親切地對大家說:“在同學們評價他的朗讀前，老師要先表揚明明同學。”這時同學們滿臉的疑惑，呆呆地看著我。“大家知道明明同學是這個學期才從別的學校轉到我們班的，他本來就膽小再加對我們這兒還比較生疏，今天他能勇敢地站起來發言，大家覺得他是不是該表揚呢?”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時我看到明明同學雖然滿臉通紅，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下來當同學們真誠地為他指出朗讀中的不足時，他已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學們的幫助。最后我又不失時機地鼓勵說:“有這么多同學的熱情幫助，再加上明明自己的努力，老師相信，他一定會進步得很快，下次他一定會把課文讀得更好。”在接下來的這些日子里，明明不但在課堂上回答問題積極了，課下也活潑了許多。
古人云:“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。由于因此，教師的評價應該注重情感投入。例“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”，“你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。”，“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。再如，當學生提出了一個有價值的問題時，老師可以走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道:“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀!”學生聽了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還甜。在語文課堂上，教師要及時捕捉學生的點滴學習成果，及時捕捉學生良好的學習方式，及時捕捉學生良好的學習情態。利用教師的課堂評價語及時贊賞，傳遞真情，讓學生增強自信，享受成功的快樂。
【教學常規月征文2】
從教十幾年，我的教育教學行為沒有間斷過反思和自我調整。
最初的教育教學行為多是從同校教師那兒學會的。參加工作時是九十年代上期，共事的同事工作風格和方式帶著那個年代的特點。她們常常自覺加班加點、課外義務輔導暫后生、工作態度特別認真實在。和她們天天在一起，我也養成了認真負責、任勞任怨的工作態度，形成了一絲不茍、嚴格要求學生的教學作風。在那個時代，社會崇尚教師的奉獻精神，對老師們的加班加點和義務輔導是肯定甚至是贊揚的。學校常常召集老師們學習一些社會中涌現出來的教師先進事跡，這些榜樣的感染作用是很強的，被宣揚的教育教學行為都被我當做最正確的做法來效仿。記得一次宣傳的先進教師總是微笑面對學生，我就要求自己每節課都要帶著微笑走進課堂。還有一次宣傳的教學做法是正式上課前教師加一段趣味活動，以激發學生的學習興趣，我如獲至寶，拿來效仿，每節課前幾分鐘都設計一項有趣的活動，有時是猜個謎語，有時是發散思維訓練。但是，這兩個效仿來的做法若要長期堅持很不容易，我常常要絞盡腦汁地想有趣的活動或者強裝出笑臉走進教室，可是面對種種課堂教學中的不如意，是很難再堅持趣味第一和微笑第一了。
對于教育中的體罰行為，整個社會采取的是寬容理解的態度，還沒有形成全民聲討的形勢。所以，有時候會在辦公室和操場上看到老師忍無可忍地對個別調皮搗蛋的學生聲色俱厲地訓斥甚至是動手的情況。那些年，學校更重視班級紀律性，所以老師們在班級管理和課堂教學中對紀律要求很高，老師都普遍在乎自己在學生中的威信。同事們都說我是個慢性子，對學生總是好脾氣，有耐心，拉不下臉來。甚至有的老師帶著否定的口氣評論我加班加點和溫和對待學生的方式。可是我自認為對自己對學生要求很高，我所教班級的學習成績一直也很好。但是在各項評比和平日的比較中，我感到任教的班級紀律不夠嚴明，班級風貌不夠突出。在痛定思痛中，我反思自己的教育教學行為，我歸結為不夠嚴厲、管理措施不夠合理等。所以有一段時間，在迷迷茫茫和低沉的失敗感中，我嘗試著用嚴厲的態度管理學生。可是，這有悖于我做人的原則，因為我向來待人溫和，這樣冷硬的態度讓我自己都感覺難受和矛盾。
《中華人民共和國教師法》的頒布和逐步深入實行對教師的教育教學行為是一次大的沖擊。學校對教師的體罰行為、課堂教學行為都制定了新的規范，老師們包括我自己都開始認真地注意起規范的教育教學行為。隨著素質教育的推進和語文教學的改革，課件進課堂、千變萬化的教學方式進課堂，語文課堂教學呈現出新鮮、活潑的面貌。我們開始有機會觀摩優秀教師的現場課堂教學，有機會聆聽他們談論自己的教學理念。這些新鮮的教學方法、這些新鮮的教學理念對我來說是如沐春風，如浴春雨，我開始認真地反思自己以前的教育教學方式，把這些新的教學方式帶進了自己的課堂。用普通話上課，教學語言有激情、有感染力，教學方式靈活多變、富有針對性，教學步驟清晰合理，上出一堂精彩的課，這些成了我的教學追求。我的教學行為逐步正規起來了，但是仍然存在隨心所欲的嚴重問題。
新世紀初，我們國家開始了新一輪教育教學改革，頒布了新的課程標準。我參加了新教材教學實驗，參加和承擔了兩項課題研究，這些事情都促使我進一步改善我的教學行為。我開始進入了獨立思考、深入研究、大膽實驗、不斷反思的階段，課堂教學更為理性和追求合理。近兩年我們又在討論關于提高課堂教學實效的問題，反對教學中的花架子，提倡實在有效的課堂教學模式。后來，又開展“教育教學規范月”活動。為此，我們學校在期末對老師的教育教學進行調查評估。在調查評估和自我檢查中，我發現我多年以來的拖堂現象成了問題。看到學生在填寫調查表時對我的拖堂耿耿于懷的樣子，我心里難受極了。我知道拖堂雖然是為了教學生更多的東西，但是既不受學生歡迎，又不符合教學規范，我必須改變。從去年接受新的一批學生開始，我在課堂教學時間控制方面進行了更為嚴格的改進，終于做到了不再拖堂。
多年的教學實踐告訴我們，每一輪的改革都會促成新的教育教學行為產生。隨著時代的發展，隨著教育教學的改革，隨著對教育教學的深入反思和研究，我的教育教學行為相信還會進一步調整和改善。
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