好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風潛入夜，潤物細無聲。下面是小編整理的教學常規月征文，歡迎大家參考!
【教學常規月征文1】
講評是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是語文教師應該關注的問題。下面就自己的一個作文教學的案例談談自己的體會。
一、反彈琵琶，激活思維
作文講評課上，通常是選取優秀作文，讓大家品評學習，可是久而久之，大家的參與熱情不是很高，課上的交流就不夠充分。這一次，我換了方法，在學生朗讀作文后，讓大家先挑毛病。贊揚的話也許沒興趣講。但給別人挑毛病卻是大家都喜歡的。
先由王琦朗讀了自己的作文《我敬愛的姥姥》，這篇文章優點缺點參半的。在一陣沉默之后，劉月先發言:“文章里缺少細節，姥姥裁衣服時的動作可以寫一寫，表現姥姥氣量大的那件事沒寫起因。”
“不錯，你的話一下子擊中要害。”我說。
“還可以寫寫姥爺生氣的樣子，跟姥姥的表現對比起來寫。”陳敏主動站起來說。
【我的反思一】
只有善于調動學生的'積極性，才能幫助學生逐步掌握寫作技巧，使學生在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的。
二、乘勝追擊，批文入里
我問:“誰能說說文章的優點?”
“文章里姥姥的外貌寫的很細致。”崔潔站起來回答。
我趕緊追問:“那文中的姥姥給你留下了怎樣的印象呢?”
“姥姥心靈手巧、氣量大。”崔潔回答。
我再次追問:“文中有一小段是寫姥姥姥爺待人和善的，怎么沒給你留下印象呢?”
“可能是寫的內容太少了吧，應該補充一些細節。”
“大家還能從文中發現什么優點?”
“王琦這篇文章是從多個側面選材的，既寫了姥姥心靈手巧，又寫了姥姥氣量大的性格。”劉浩回答。
“你有一雙善于發現的眼睛。”
我先做小結:“王琦的這篇文章優點是從不同側面選材，表現了姥姥心靈手巧、待人和善、氣量大的性格，而且文中的外貌描寫比較細致。我們再給她提兩點建議:一是增加姥姥裁衣服動作的細節描寫，二是增加姥姥姥爺對不愉快的事不同態度對比的描寫，這樣更能突出姥姥寬容的性格。”
【我的反思二】
在學生的思維被激活后，抓住時機，乘勝追擊，批文入里，引導學生進一步體會這一類文章的特點。
三、遷移拓展，學以致用
第二篇選的是張迪的《我們家的天使》。乍看題目，以為是寫弟弟妹妹，可誰知她寫的是她的媽媽。
“媽媽竟然沒有睡，不一會兒，我聽見有腳步聲，然后是開門聲。我用被子捂起頭來，裝作睡著了，看見媽媽拿著我的校服，在陽臺上晾起來，當我看到這一幕時，有一種說不出來的酸楚。從那以后，我的校服再也沒有讓媽媽洗過。”
因為來自生活，所以這個細節才這么動人。這個優點一下子就被李萌發現了。
【我的反思三】
從王琦的作文中，學生能夠體會到，寫好以人為主的作文，必須進行細致的描寫，點評張迪作文時，學生就能遷移過來，品評賞析。
作文講評是對學生作文的評價，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評是作文教學的重要環節，作文講評課組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。
【教學常規月征文2】
曾在書上讀到過這么一句話:“好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風潛入夜，潤物細無聲。’好的課堂評價語，激勵學生奮進，甚至成就他輝煌的一生。”如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。那么如何使自己的課堂評價語精彩紛呈呢?
課堂上我們會經常使用“好”，“不錯”，“真棒”等評價語來評價學生，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優勢的可延續性，其評價也失卻了意義。教育是一門科學，教師的評價語就要講究科學。科學的合理的評價語能激發學生的自信心，保護學生的自尊心，調動學生的學習主動性、積極性以及促進學生發展。所以，我們要盡可能對每一位發言的學生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。評價語要因人而異。一是贊譽鞭策優秀生，二要肯定激勵中等生，三是寬容鼓舞學困生。特別對那些平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就有生成并長成參天大樹的可能，關鍵在于是否用百倍的愛心去呵護它。
前幾天我在《灰雀》一文的朗讀訓練時，平時很少發言的明明竟然慢慢地舉起了小手，我及時捕捉到了這一細節，馬上微笑著，并用一個請的手勢，鼓勵他站起來朗讀課文。他可是一個學習基礎不太好的學生，當他怯怯地不太流利且又不夠準確地讀出指定的段落后，同學們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點。有個急性子的男同學甚至已經喊了出來:“他‘胸脯’讀錯了!”。當這個膽小的孩子認識到自己將要成為同學們批評的對象時，是那樣的局促不安。這時，我沒有急于讓同學們對他的朗讀給予評價，而是先走到他的身邊，撫著他的肩膀，用眼神示意他坐下，并親切地對大家說:“在同學們評價他的朗讀前，老師要先表揚明明同學。”這時同學們滿臉的疑惑，呆呆地看著我。“大家知道明明同學是這個學期才從別的學校轉到我們班的，他本來就膽小再加對我們這兒還比較生疏，今天他能勇敢地站起來發言，大家覺得他是不是該表揚呢?”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時我看到明明同學雖然滿臉通紅，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下來當同學們真誠地為他指出朗讀中的不足時，他已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學們的幫助。最后我又不失時機地鼓勵說:“有這么多同學的熱情幫助，再加上明明自己的努力，老師相信，他一定會進步得很快，下次他一定會把課文讀得更好。”在接下來的這些日子里，明明不但在課堂上回答問題積極了，課下也活潑了許多。
古人云:“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。由于因此，教師的評價應該注重情感投入。例“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”，“你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。”，“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。再如，當學生提出了一個有價值的問題時，老師可以走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道:“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀!”學生聽了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還甜。在語文課堂上，教師要及時捕捉學生的點滴學習成果，及時捕捉學生良好的學習方式，及時捕捉學生良好的學習情態。利用教師的課堂評價語及時贊賞，傳遞真情，讓學生增強自信，享受成功的快樂。
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