銳角和鈍角教學設計5篇

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的銳角和鈍角教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

銳角和鈍角教學設計1

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第37—38頁，相應的“做一做”和練習九中的第1—3題。

教學目標：

　　1．學生結合實例，建立直角、銳角、鈍角的表象。能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。

　　2．學會辨認直角、銳角、鈍角。

　　3．培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

教學重點：

　　使學生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。

教學難點：

　　能正確的辨認直角、銳角和鈍角。

教具、學具準備：

　　教師準備三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，卡通頭飾3個。學生準備三角板一套。

教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：節假日，同學們一定去兒童公園玩過，誰愿意把你都玩過些什么告訴大家？（讓學生充分地說。）

　　師：今天，老師想帶你們一起去兒童公園去玩玩，好嗎？

　　師：出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據上學期所學的有關角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？

　　教師引導學生匯報交流后談話導入：你們知道嗎？在數學王國里，“角氏家族”有三兄弟，我們已經認識了它們中的老二──直角。你們還想認識直角的弟弟和哥哥嗎？今天，我們比一比，看哪位小朋友最先認識它們，并和它們交上朋友！（賦抽象的角予生命，極大的調動了學生的學習興趣。）

　　二、探究體驗，獲取新知

　　1．操作體驗，初步感知直角、銳角和鈍角。

　　（1）組織學生分組活動：

　　①拿出老師為你們準備的裝有各種角卡的袋子，把這些角展開在桌面上，看看你能把它們分成幾類？

　　②學生按要求活動，教師巡視輔導。

　　（2）組織學生匯報交流。

　　生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。

　　生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。

　　2．討論交流，引導學生明確銳角和鈍角的含義。

　　師：比直角小的就是直角的弟弟，比直角大的就是它的哥哥。我們來為它們分別起個名字好嗎？

　　讓學生充分交流后引導小結：比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

　　相互討論：怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？學生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。）

　　3．體驗練習：給下面的角填上正確的名字。

　　投影出示練習題

　　三、實踐應用，鞏固提高

　　1．練習九的1、2題。

　　2．畫一畫：請你分別畫出一個直角、銳角和鈍角。

　　四、游戲活動

　　1．折一折，比一比。

　　讓學生利用身邊的材料折出不同的角，并相互認一認是什么角？

　　2．摸摸、猜猜。（分小組活動）

　　活動規則：把一同學眼睛蒙住，另一同學用活動角掰成不同大小的角，讓蒙住眼睛的同學通過用手摸后說出是什么角？其它同學當裁判。然后組內同學交換活動。

　　五、小結

　　這節課我們學習了什么？你有哪些收獲？

　　六、課外拓展

　　觀察你家的日常用品，看看這些物品上都有些什么角？

銳角和鈍角教學設計2

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學第三冊第37--38頁，完成39頁練習九中的習題。

　　教學目標：

　　１、通過學生動手操作,體會銳角和鈍角與直角的關系。

　　２、通過教學，初步培養學生的操作能力和語言表達能力。

　　３、初步培養學生良好的思維品質和學習習慣，感受數學來源于生活，又服務于生活。

　　教學重點：掌握銳角和鈍角與直角的關系。

　　教學難點：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。

　　教具、學具準備：教師準備課件，學生每人一組三角板。

　　教學步驟：

　　一、創設情境，引入新知。

　　1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。

　　一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。

　　2、請同學們觀察，有我們認識的圖形嗎？

　　3、該怎樣判斷一個角是不是直角？

　　4、在圖片上找出其他的直角。

二、畫畫量量，探求新知。

　　1、在找直角的過程中，還發現其他的角了嗎？

　　2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。

　　3、介紹銳角和鈍角的概念。

　　4、板演：畫銳角和鈍角。

　　5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？

三、精練育能，內化新知。

　　1、小游戲。

　　按要求用自己喜歡的學具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學互相判斷。

　　2、連線。

　　把角和他們的名稱連起來。

　　3、畫一個銳角和一個鈍角。

　　4、游戲。

　　用三角板擺角。

　　（1）、用兩個三角板擺出一個銳角。

　　（2）、用兩個三角板擺出一個鈍角。

　　（3）、用三個三角板擺出一個銳角。

四、拓展延伸，深化理解

　　用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數學課上，我們會進一步來研究。

　　專家評析：

　　動手操作是培養學生主動探索知識的重要手段，通過多種

　　感官參與活動，不但使學生積累了豐富的感性知識，更重要的是

　　培養學生學習的主動性和積極性，挖掘學生自身的學習潛能。現

　　代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善

　　于研究探索，又能勇于實踐。

　　在教學“銳角和鈍角”這一課時，教師為學生提供各種各樣的學具，無論是引入新知、探求新知、內化新知，都通過學生自己動手，獨立探究，合作交流來完成。在這一過程中，學生不僅自主的學習了新的知識，而且培養了他們學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍，使每一個學生都獲得了成功的體驗。

　　本節課剛開始的時候，讓學生量一量找出圖片上的直角，在量的過程中學生會發現除了直角之外還有一些角，為新知的學習打下伏筆，激發學生進一步探索知識的興趣。接著，學生找一找，畫一畫，量一量，獨立的發現這些角與直角的關系。之后，通過交流與合作，使學生與學生之間互相補充、完善，在這一過程中，學生會對其他同學的意見表示同意或反對，勢必引起爭論，在爭論的同時，明確了新知。為了使學生對銳角和鈍角有更清晰的認識，教師又安排了一系列的活動，使學生在玩中學，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學具按要求擺出角，進一步明確銳角、直角、鈍角的關系；用三角板擺角使學生不僅鞏固了本課的知識，而且感受到學習知識的樂趣以及知識海洋的廣闊與無邊。

　　學生學習的方法與態度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設計每一節課，認真把握課堂上的每一分，每一秒，把學生終身學習的興趣與能力作為教學的最終目標。在教學中，激發學生探索知識的興趣，使學生養成獨立學習的習慣，并學會與他人交流合作，掌握終身學習的方法。那么，我們就會發現教師工作的意義并不局限于三尺講臺，我們會從那一雙雙渴求知識的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗，實現自己的價值。

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