數的奇偶性教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的數的奇偶性教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
數的奇偶性教學設計1
1、通過觀察、分析、討論、歸納、猜想的研究方法，小組合作研究出偶數＋偶數=偶數，奇數＋奇數=偶數，偶數＋奇數=奇數。
2、經歷探索加法中數的奇偶變化過程，在活動重視學生體驗探究方法，培養學生分析、解決問題的能力。
3、結合小游戲使學生體會生活中有很多事情中存在數學規律，從而調動學生學習數學的興趣。通過實踐報告，以小組合作的形式探究加法中奇偶性的變化規律，培養學生的小組合作意識和能力。
教學重點：
從生活中的擺渡問題，發現數的奇偶性規律。
教學難點：
運用數的奇偶性規律解決生活中的實際問題。
教具準備：
實物投影儀、一個杯子。
學具準備：
每人一枚硬幣。
教學過程：
一、揭示課題：
自然數包含有奇數和偶數，一個自然數不是奇數就是偶數。這一節課我們要進一步認識數的奇偶性。
二、組織活動，探索新知。
（一）活動一：示圖：小船最在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。
1、（1）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？
（2）有人說擺渡100次后，小船在北岸。他的說法對嗎？為什么？
2、請任說一個擺渡的次數，學生回答在南岸還是北岸？
3、請學生列表并觀察。
4、想：擺渡的次數與船所在的位置有什么關系？
擺渡奇數次后，船在岸。
擺渡偶數次后，船在岸。
（二）活動二：試一試
1、師：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次，杯口朝下，反動2次杯口朝上。翻動10次后，杯口朝---，反動19次后杯口朝-----。
2、師示范，生活動：
擺開始狀態第1次第2次第3次
下上下（師示范，生活動）
3、師：任說一個翻動的次數，學生搶搶搶答杯口朝上還是朝下？
4、觀察杯口，找規律：
想一想：翻動的次數與杯口的朝向有什么關系？
翻動奇數次后，杯口朝。
翻動偶數次后，杯口朝。
5、師：把“杯子”換成“硬幣”你能提出類似的問題嗎？
6、學生你說我答，一人任說一個翻動次數，另一人判斷杯口朝上還是朝下。
（三）活動三：觀察下面兩組數：
1、出示圓內數：121820346801652
2、出示方框內數1149252133710187
（1）讀一讀：
（2）說一說圓中的數有什么特點？
（3）方框中的數有什么特點？
3、偶數有什么特征？奇數有什么特征？
（四）活動四：試一試：
1、從圓中任意取出兩個數相加，和是偶數。
同桌兩人：一人說算式，一人計算和。
師：從以上舉例可以發現？
任請一組同桌匯報，
（1）偶數+偶數=（）（2）從正方形中任意取出兩個數相加，和是。
（3）任意寫出兩個偶數，它們的和是。
（4）任意寫出兩個奇數，它們的和是。
（5）分別從圓和正方形中各取一個數相加，和是。
（6）任意寫出一個偶數，一個奇數，它們的和是。
（7）判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。
10389+20xx=
11387+131=
三、總結。
這節課同學們有什么收獲和體會？希望同學們做一個生活中的細心觀察者，發現并創造我們美好的生活。
數的奇偶性教學設計2
教學內容：
北師大版教材五年級上學期14——15頁。
教學目標：
1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。
2、經理探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現加法中的數的'奇偶性的變化規律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。
教學過程：
一、情境一：
師：同學們喜歡旅游嗎？一定去過筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船啊？
自己獨立思考，然后和小組交流一些，說出你的道理。
小組交流，匯報。
師：你不僅幫助了老師，還從中發現了一條規律，你們是怎樣發現這條規律的？
學生匯報方法，教師引導學生進行“列表”“畫示意圖”等方法解決問題。
二、情境二
師：同學們玩過有獎游戲嗎？今天老師給大家帶來一個有獎游戲，游戲規則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤上的數下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了 。
（圖略）
師：誰想第一個來試一試？
師：在游戲中，你們發現了什么？
生：剛才這幾位同學得到的都是糖，為什么得不到學習用品呢？
師：問題提的真好，有思考價值。為什么他們拿到的獎品都是糖，得不到有實用價值的獎品？
你們可以互相交流一下，看看為什么這樣？
學生交流，匯報奇數+奇數=偶數；偶數+偶數=偶數
師：你還能舉些例子來證明你們的發現是正確的嗎？（學生舉例子證明）
師：你們能修改一下規則，讓這個游戲一定能等到學習用品嗎？
引導學生發現：奇數+偶數=奇數。
三、解決問題：
小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？
四、課堂總結：
這節課你們有什么收獲？小組合作中你的表現如何？自我評價一下。
數的奇偶性教學設計3
一、舊知鞏固、引入課題
1.師：同學們，我們已經學習了質數和合數。大家能不能舉例說一說什么是質數和合數？什么是奇數和偶數？數的奇偶性有哪些？
要求學生以小組為單位，在組內交流、回顧質數和合數的相關知識。
2.教師說明本節課的練習內容和練習目的。（板書課題）
二、師生互動、解決問題
1.出示教材第16頁“練習四”第一題。
（1）讓學生理解題意以后，獨立完成。
（2）全班反饋。反饋時讓學生說說判斷的理由。
2.出示教材第16頁“練習四”第二題。
讓學生理解題意后獨立完成，最后全班反饋。
3.出示教材第16頁“練習四”第三題。
（1）讓學生以小組為單位，用合作交流的方式解決問題。
（2）全班反饋。反饋時讓學生說說思考的過程。
4.出示教材第16頁“練習四”第四題。
（1）讓學生以小組為單位進行探索。
（2）組織交流引導學生發現規律性
奇數×奇數=奇數
奇數×偶數=偶數
偶數×偶數=偶數
（3）讓學生舉例驗證自己的發現。
三、鞏固練習
1.出示教材第17頁練習四第7題。
四、課堂
同學們，在本節課學習中你有什么收獲？你有什么疑難問題嗎？
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