今天我上完了《1，2的乘法口訣》，但是上完并不代表結束。我自己在上這堂課的時候，也感覺到了諸多問題，最明顯的就是，課堂走的很費勁，原本二年級的課堂應該是很活潑的，尤其是我上的這一節課，口訣教學，但是為什么怎么會變得如此晦澀，學生都失去興趣了呢？來不及思考，師父、和王老師以及于老師就給出了我答案。

　　首先是我師父給的我答案：

　　第一，在處理一根竿上有2人的時候，過于啰嗦。我自己也注意到了這個問題，很多學生在開始擺的時候，不是去擺2根小棒，而是把人、竿、以及竿上的人的形狀都表示了出來，開始試講的時候我并未在意這種情況，以為是我沒有表達清楚，但是今天真正去講課的時候，學生還是這樣，把他看到的直觀的樣子擺了出來，我當時就慌了，開始費勁地去解釋，學生也是一頭霧水的樣子，其實課后師父告訴我，我完全可以順著學生擺的來，問一句，你表示的人在哪里，他們會指出，上邊的兩個小棒，這樣就引導到我要的東西上來了。學生出現這種情況，我認為這是學生仍處于低學段，還是以直觀表象為主。甚至是教師可以先帶著學生擺一個試試，再讓學生自己去擺，這都比我當時著急地費力解釋要好。

　　第二，在一根竿上有2人的問題時，說完這是1個2，我就直接問學生應該怎樣列乘法算式，學生答，12=2，這個地方講起來總感覺不是那么流暢，但是好像有沒有什么好的方法去處理，那么到底該如何處理，于老師給了我們思路，可以先說后面的2根竿上的，3根竿上的，處理完之后再回過頭處理1根竿上的自然就水到渠成了。

　　第三，在處理3根竿上有幾人時，

　　師：好，這是2根竿上的人數，下面，再擺一擺3根竿上一共有多少人呢？

　　學生擺，巡視之后，讓一名學生到臺上來擺，其他學生認真看。

　　師：同學們你們跟他擺的一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：根據我們擺的，3根竿上一共有多少人？

　　生：6人。

　　師：（教師分別指示3組小花）那一共是幾個2相加？

　　生：3個2相加。

　　師：那么3個2相加，該怎么列？

　　生：2+2+2=6

　　師：那么用乘法該怎樣列算式呢？

　　生：32=6

　　師：口訣是什么？

　　生：二三得六。

　　師：真棒，二三得六，所以32=6（若學生答出23=6也是可以的）那現在老師問你，這里的2和3分別表示什么？（若回答不出教師可強調一根竿上2個人，3根竿上6個人，引導學生說出2表示每個竿上的人數，3表示有3個竿）

　　生：2表示每個竿上的人數，3表示有3個竿。

　　當問到3和2分別表示什么的時候，沒有幾個學生能答得出來，我當時很奇怪為什么會這樣，師父點評之后我才知道，我放錯了位置，我應該是說完乘法算式之后就接著問的，因為我問這個問題的目的就在于讓學生進一步理解，一根竿上2人，3根竿上一共多少個人？就是把3個2相加得到的，也就可以列32=6，以后再遇到一根竿有2人，幾根竿就是幾，乘2，顯然我當時自己也不知道到底問這個問題的目的是什么。

　　第四，在陳述口訣的竅門的時候處理的特別亂，我是想通過乘法算式結果讓學生看出來，每一個結果都要比前面一個結果大2，但是這個程序卻放在了兒歌上，后來自己覺得不對，就又在乘法算式的結果上又來了一遍，所以處理的特別亂，顯然我對課堂流程目的性掌握不是很清楚。

　　第五，在處理綠點問題時，引導錯誤導致許多學生列算式就列成了加法。我是告訴學生，一個線上一個2，4根線上的紅燈籠，就是4個2相加，在引導到4個2相加其實就是42，但是在學生已經會的情況下，再去做過多的引導，則會把孩子誤入歧途，反而讓孩子不知所措。

　　第六，學生動筆算的時候很少。很多時間都是我在說，留給學生自己思考的空間其實很少，那學生沒有思考的余地他就沒有得到應有的鍛煉，得不到真正的進步。那這個課到底是學生在學還是我在往外講，朝學生腦子里灌，就不得而知了。

　　其次，王老師也提了比較重要的兩點：

　　第一，在學生活動的時候，教師缺乏應有的指導。整個活動就像走過場一樣，學生來了走了，來了走了，教師和學生沒有交流互動，學生和學生沒有交流互動，讓孩子去說，教師去指導，生生互動，師生互動，就出來了，學生也比較有興趣。否則就像在我的課堂上一樣，孩子漸漸就失去了興趣，按于老師的話說，孩子失去了配合的欲望，整個課堂只有我在說，本來應該很活潑的課堂，如此就變得十分晦澀，再加上有小棒，有些學生就自己玩起來了。

　　第二，習題的講解太飄了，一直往前趕，沒有使學生拿筆去練。究其根本原因是我對時間不會掌控，講解習題的時間就剩下10分鐘，當時我就心慌了，不知道改如何處理習題了。就一直帶著往下趕，習題中甚至出現了2次課下的時候自己去解決。

　　這所有出現的問題，于老師給出了最根本的原因。

　　作為一個教師，重要的是引導學生如何自己去學習，而不是教師代替學生去學習。教師是教學的主導，學生才是學習的主體。但是我這整節課，抓學生抓得太緊，一點都沒有放給學生。比如說張教導提出的板書太多問題，我自己覺得每一個地方都很重要，都去寫，但是都是我自己去寫，學生并沒有跟著參與。如果我放開了，應該充分發揮學生的主觀能動性，教師帶領著學生把2根竿、3根竿上處理完就可以了，剩下的就教給學生自己去處理，可以給學生下發表格，同桌兩人一個人擺，一個人去填寫，期間教師指導，然后學生到臺上展示，留下學生思維的痕跡。讓學生感受到自己是學習的主人，那作為教師其實只是引導方向而已，學生能夠掌控好屬于自己的舞臺。尤其是低年級學生，專注活動教學，給孩子足夠的活動空間。這里于老師講到了吳亞萍教師的三放三收。所謂放，就是把數學問題放下去，使每個學生都可以進入到解決問題的過程中去，所謂收，就是把學生解決問題的不同狀態和相關信息收上來。一次放和收的過程組成一個完整的教學環節。自然，較之以往教學中十分細碎的小問題而言，這里的問題是指大問題設計。一般來說，在一節數學課中設計三個左右的大問題比較適宜，這樣教師在教學時間分配和教學處理上也顯得比較從容和自如。而每一個大問題解決的教學過程，就是一次放和收的過程，因此也就構成了數學教學過程的三個放與收的教學環節，簡稱為三放三收。說到教師放下去問題，于老師說到在我的課堂中，讓學生發現口訣秘密的時候，提了一個問題，老師發現有些同學們非常聰明，他們沒有重新擺，而是直接在原來擺的上面增加了2個小棒。來你說一說，為什么要這么擺？，提完問題后，沒有學生舉手，我也不知道問題出在哪里，后來于老師說，這個問題太長，學生抓不到重點，而且你的問題等于已經把答案說出來了，學習好的不去回答，因為他們覺得我已經把答案說出來了，學習中等的沒有自信不敢去回答，學習差的根本聽不懂問題另外于老師還提到，板書方面，學生已經擺完小棒，我在畫圓圈其實已經沒有意義，這些圖像只是留于學生視覺表象，下課擦了就沒有了，不會在他的頭腦中留下任何東西。

　　以上是老師給我的建議，老師給我提的寶貴建議，會激勵我今后不斷反思與補足。