《女媧補天》教學設計

《女媧補天》教學設計1

　　教學目標：

　　1．會認5個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、大盆、金光四射、云霞”等詞語。

　　2．復述故事，積累優美生動的詞語。

　　3．學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　教學重點：

　　了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

　　教學難點：

　　在閱讀中感受神話故事的神奇。

　　課前準備：收集中國著名的神話傳說。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、圖片導入，激發興趣

　　1、同學們，今天老師給大家帶來了幾件神奇的禮物，想知道是什么嗎？（出示圖片）

　　2、這圖片里藏著一個神奇的故事，誰知道它的名字？

　　3、這些故事都是古代人們用豐富的想象力來征服自然的結果，我們把這樣的故事稱為——神話。

　　4、（出示插圖）你們知道這幅畫里藏著的又是一個什么神話故事嗎？

　　今天，老師要帶大家再一次走進神話世界，去感受古人那豐富的想象和女媧神奇的力量。

　　5、板書課題：女媧補天。

　　6、介紹女媧。

　　7、讀了這個課題，你有什么想知道的嗎？

　　8、師根據學生的提問，歸納問題：為什么補？（起因）怎么補？（經過）補后如何？（結果）

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、出示自讀提示，學生自由讀課文。

　　2、學習生字詞：

　?。?）出示詞語：燃燒、窟窿、塌下、掙扎、熄滅、冶煉、歡歌笑語、熊熊大火、金光四射。指名讀。齊讀。

　　(2)（生字變紅色）這幾個字是本課要求會認的，誰能帶大家讀一讀？

　　（3）這里有幾個生字是帶有同一個偏旁的，請同學們找出來。

　　指導書寫帶火字旁的字。

　?。?）還有一個字的偏旁也表示火的意思，能不能找出來？“熊”。

　?。?）把詞語放回課文中，你們還會讀嗎？請同學們再讀讀課文想一想：課文講了一件什么事？

　　3、指名說說故事的內容。

　　三、品讀課文，體驗“慘景”

　　1、同學們，你們想象過如果天塌了，會是怎么樣的嗎？

　　2、那么，古人又是如何想象的呢？請同學們自由讀一讀第一自然段。

　　3、當時天塌了的情景是什么樣的？課文是怎么說的？（指名讀相關語句）

　　4、現在，天就是塌了，請同學們閉上眼睛。師范讀。

　　誰來說說，你剛才仿佛看到了什么？

　　看—（播放課件）

　　此時，你能用課文中的一個詞來表達心里的感受嗎？（可怕）

　　5、出示相關語句：“……天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”

　?。?）看到這樣的畫面，大家都忍不住驚嘆一句：天哪，太可怕了?。R讀）

　?。?）指名讀，師引：你看，天塌了……

　　師評價

　?。?）男女生讀。

　?。?）當時的情況危急嗎？想象一下，處于危險之中的人們會怎么求救？

　　（5）這時候的人類真的是處于水深火熱之中了，這種慘痛的求救聲，讓我再次想象到那可怕的場景。齊讀。

　　4、女媧創造了人類，人類就是她的子女呀，看著自己的孩子處于水深火熱之中，聽著他們悲慘的求救聲，女媧的心情怎么樣？她是怎么做的？

　?。?）請同學們讀一讀第二自然段。

　?。?）師引讀：女媧，你的心情怎樣？提醒讀出女媧的難過和著急。（指名兩人讀）

　　（3）我看到難過和著急的女媧了，你們看到了嗎？齊讀第二自然段。

　　5、就這樣，人類的災難解除了嗎？要怎么做才能徹底拯救人類呢？接下來又會有哪些神奇的事發生呢？我們下節課再學習。

　　四、板書設計：

　　女媧補天

　　天塌 可怕

　　女媧 難過 著急

《女媧補天》教學設計2

　　文章選入課文的主要意圖，一是讓學生了解神話故事的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　根據精讀課文的要求以及學生喜歡神話故事的特點，我確定本課的教學目標為：

一、會認5個生字，會寫13個生字。

　　能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出”等詞語。

二、復述故事，積累優美生動的詞語。

三、學習女媧為了不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

　　《語文課程標準》在第二學段的目標中指出，要關心作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使學生具有獨立學習的能力，加強情感體驗。結合三年級學生實際，我確定本課的學習重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程;難點則是在閱讀中感受神話故事的神奇。

　　具體教學時，我設計了如下教學思路：

一、設疑導入、初讀課文

　　我采取讓學生觀察圖畫，設計問題，啟發學生思考，把學生帶進觀察畫面的情景中。上課開始后，我首先出示《女媧補天》課文插圖，引導學生觀察，說說你從圖上看到了什么?學生可能會說：有一個人，有一些云，天上有個洞等。我再接著引導：看了這幅圖后，你有什么問題想問?學生可能會問：這個人是誰?她在干什么?天上為什么有個洞?我在學生的提問中引出課題：這個人是女媧(板書“女媧”)她在補天(板書“補天”)。在出示課題后，我再引導學生提問：“看到這個課題你想提出什么問題?”學生可能會問：女媧是誰?她為什么要補天?她把天補好了嗎……以下整堂課的教學則是在解決這一個個的問題中完成。

　　語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，我們力求在教學中讓學生去自主探究。所以安排了讓學生充分提問的方式導入新課。這也是為了進一步激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。當學生進入了探究問題的情景時，我設計了以下幾個環節來初讀課文。

(一)讓學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀前我提出初讀要求：

　　1、借助拼音讀準字音，勾出新詞，與同學合作理解詞語意思;2、邊讀邊標記課文自然段。

　　在學生初讀完成后，我點名學生匯報生字、新詞自學情況。同時利用多媒體出示課文生字，學生拼讀，然后找到文中與它相連的新詞并嘗試理解，集體評議、訂正。全部學完后再點名讓學生匯報全文共有幾個自然段。這一方面是為了便于下一步的學習，也有助于學生掌握課文結構，并學會在以后的敘事性習作中合理分段。

(二)再讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

　　讀完后，讓學生用簡短的語言歸納課文主要內容，并由其他同學補充(或簡化)，集體訂正。目的在于使學生整體感知課文，鍛煉學生的綜合歸納能力。

(三)思考你或他人提出的問題。

　　看看能不能找到答案，把你找到的答案與同學交流下，看有沒有不同之處，不同之處在哪里?同學之間相互補充、評議、訂正，然后再派代表匯報。在這一環節里，主要是培養學生的自主合作意識。我的想法有兩點：一是讓學生有選擇問題并進行思考回答的空間;二是學生所說的答案正確與否，讓學生有內部評議，自主辯論的時間。這對培養學生良好的自主學習習慣將會有一定幫助。

二、自主學習、走進文本

　　在學生認識課文生字、初步理解課文主要內容的基礎上，引導學生向更深層次前進——體會女媧的偉大之處。本步驟我安排了如下幾個環節：

(一)選擇你喜歡的部分閱讀，說說你為什么喜歡這部分，你從閱讀中獲取了哪些信息?

(二)匯報閱讀情況。

　　由學生評議、補充、訂正，我適時出示能體現女媧偉大之處的句子，如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”、“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”引導學生讀出感情。通過對重點句子的有感情的朗讀，學生對全文的發展線索及女媧的偉大之處有了一定理解。

(三)繼續解決學生提出的問題。說說你又知道哪個問題的答案?仍是由學生自由提出，自由評議、訂正。

　　在這一步驟的教學中，我賦予學生自由選擇的權利，是對學生的充分尊重，同時也是體現語文學習主體性與獨特性的需要。

三、合作交流、體會文意

　　在完成了全文五個自然段的賞析后，我著重引導學生體會女媧的偉大之處。這一步驟我設置了三個問題：

(一)討論、交流：女媧是一個什么樣的神?

(二)(出示女媧圖片)，現在女媧來到了我們的面前，你想對她說點什么呢?

(三)默讀課文最后一自然段，談談你對這一自然段的理解。

　　第一個問題要求學生著重于討論、交流，一是培養學生的合作意識，二是使每位學生的看法更趨完整，以免片面化。第二個問題則是學生個性的充分展示，學生可以暢所欲言，說出自己的心里話。第三個問題是這步驟的重點，在學生回答時，我將著重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思，其目的是讓學生充分體會我國古代勞動人民豐富的想象力，從而突破本課的教學難點。

　　通過這個環節的教學，學生將會對女媧的偉大之處有更深入的理解。本課的教學重點也就得到了很好的落實。

　　在學生發言結束后，我適當引導：“既然女媧如此偉大，我們又是如此尊敬和愛戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來把這篇課文齊讀一遍吧。”此時學生必然群情激昂，朗讀興致很高，通過齊讀，學生對女媧的偉大之處體會得更深刻。學生在朗朗的讀書中也自然會為能成為這其中的一員而感到無比榮興和自豪。這在無形中又達到了培養學生的集體榮譽感的目的。

四、課后延伸、融入情感

　　課后，我給學生安排了兩個任務：一是把今天學到的故事講給你的親人聽，讓他們評評你講得如何?二是收集中國古代神話故事，在班上開一次“中國古代神話故事會”。

　　安排第一個任務的目的有四點：一是讓學生對本堂課的學習內容有一個完整的回顧;二是培養學生的口語表達能力;三是加強學生與親人之間的溝通;四是讓家長參與評價，達到學校與家庭共同促進學生成長的目的。在新課程標準中就講到，要建立學校、家庭、社會等全方位的評價體系，我也正是從這方面去考慮的。第二個任務的目的是通過這一語文實踐活動，提高學生的語文素養，鍛煉學生收集材料、表現成果的能力，也是為了進一步激發學生對中國古代神話故事的興趣。這樣，學生自主學習的興趣也就更濃了，達到了培養學生自主學習能力的目的。

板書設計思路：

　　在出示課題后，針對學生提出的問題，我適時板書：為什么?怎么補、結果?在學生解決問題的過程中逐步展開并完善。

　　整堂課我采取的教學方式是在自主合作的基礎上進行探究性學習，目的是想構建以自主、合作、探究為主要教學方式的全新語文教學模式，從而改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗的傳統語文教學模式。