小學五年級語文試卷分析
語文課的工具性、人文性的特點非常明確，因此本次調研測試對小學五年級學生的“聽、說、讀、寫”綜合語文能力進行了全面考察。
一、答題情況及分析
本次考試共設置三大題，另設卷面分（扣分0—5分）。第一題為基礎知識積累和應用，主要考察學生對拼音、字、詞、句的識記、積累、理解和運用，滿分49分，抽百份試卷進行分析，得分37.04分，得分率75.6%。從答題來看，學生對近音字的區別比較準確，對詞語的識記、詞型（ABB、AABB、ABAC）的掌握和日積月累（名句、名聯、歇后語）的識記較好，得分率分別達到88%、92%、和88%，詞語聽寫失分較多，得分率為61%，主要是因為字體不夠規范、錯別字多，影響了成績；近義詞、反義詞的辨析掌握不夠好，詞語“侮辱”的近義詞，“稀薄”的反義詞學生不能準確的寫出；對同一個字在具體的語言環境中表示不同的含義，學生得分率為71%，但運用近義詞語進行準確選擇運用方面由于對近義詞的理解不夠，不能做出正確判斷，所以失分嚴重，本題得分率僅為33%；同時個別學生在“日積月累”的答題中出現了0分，差距較大；在句子的應用方面，學生對陳述句、反問句的轉換，典型病句的分析修改、修辭手法的運用方面比較熟練，但在第三人稱轉述中對于人稱的變化模糊，不能準確改換；縮句后出現了改變句子原意的現象；造句中對于關聯詞語的掌握和運用熟練，造句意思明了，語句通順，但用“甚至”一詞造句時，諸如“我的腳甚至是破了”的句子甚多，說明學生對于詞語的意思理解不透，應用訓練不夠。
第二題是閱讀理解題，滿分21分，實際得分10.75分，得分率51%，失分嚴重。本次試題閱讀一篇來自課內《草船借箭》，意在考察學生對課文內容的理解、人物形象的分析和文中字詞的掌握情況，通過答題看出，學生對人物形象影響深刻，人物特點的描述準確、精當，很少出現張冠李戴現象；但對課文內容的重點和細節問題的分析簡單、粗淺，失分嚴重，得分率為36%。第二題是結合玉樹地震的一篇課外閱讀，主要考察學生的自主閱讀、理解、分析能力，從答題情況看，學生對關聯詞語、修辭方法（排比）的理解和運用較好，得分率分別為91%和69%；但對詞語在短文中的.含義的理解十分薄弱，“協調”“補償”兩個詞語理解得分率僅為9.5%；短文內容理解片面，抓不住重點，在拓展性訓練中，要求學生寫出對玉樹人民表達心意，大部分學生能寫出兩句以上情感真摯的話語，但部分生詞語貧乏，詞不達意。
第三題是作文題，作文是語文教學的半壁江山，是影響語文教學成績的重要因素，本次作文滿分30分，實際得分16.7分，得分率為55%，失分較多，說明作文教學整體水平不高；在兩個任選題目中，大部分學生選擇教材中的《童年趣事》為題作文，學生能比較完整的敘事，但主題主題不夠鮮明，內容單薄，書寫潦草，錯別字較多。作文很少選擇第二個具有拓展性的材料作文，可以看出教師在指導學生寫作時，僅限于教材中的素材，對于教材以外的習作訓練薄弱，作文教學內容片面、單一。
二、給任課教師的建議：
1、中高年級仍然不能忽視識字、寫字。要讓學生養成主動識字的習慣。老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予指導，同時提高寫字的速度。指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫規范、寫端正，寫美觀。
2、積累、識記、背誦仍然是學好語文的基本方法。語文教學應不斷拓展積累的內容，如成語、名家名篇、格言警句、古典佳作等，除課內積累外，還應重視課外積累；不斷拓展積累的形式，做到口頭積累與書面積累相結合。
3、在閱讀教學中，既要整體把握課文內容，又要對重點內容、細節問題加以強調和突出。要保證把課文讀痛、讀懂，其次強調讀書表情，以增強體驗；在理解方面，大體理解詞句的意思即可，弄懂詞句的意思，不提倡以詞解詞、解句，應該引導學生運用工具書或在具體的語言環境中即聯系上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內容變成具體形象可感知的內容；或者結合學生的生活實際了解課文中詞句的意思。
4、在小學語文課堂教學中倡導“導學·展交·訓練”模式的運用，加強課前預習，課堂自主學習，并且適當增加練習題及題型，在自主閱讀與自導中增加體驗，積累知識，增強能力。
5、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。結合社會生活、重大事件，以課文為本，向課外延伸，增加閱讀量；指導學生閱讀的方法，教學中重視讀、悟、用、說、寫的指導，培養認真閱讀的習慣。
6、作文教學要以《湟中縣小學生六環節作文法》為指導，大力摒棄僵硬的、呆板的、充滿著空話、套話的作品，鼓勵學生寫出真實的、獨特的感受。加強半命題作文的訓練，訓練學生想象能力，要及時創設各種情境，激發習作興趣，為學生搭建運用語言交流的平臺，促進“說”“寫”結合，使學生積累的、停留在記憶層面的語言材料真正內化為語文素養，積淀為學生的語文能力。
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