會走路的樹說課材料

　　教學資源的利用：

　　《會走路的樹》是蘇教版語文二年級下冊科技篇中的第3課。

　　國家語文課程標準中指出，一、二年級學生要能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

　　本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫小鳥認識了一棵會走路的樹，它們雖然結下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵小樹是誰。第二部分是第五至第九自然段，寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝，學生在朗讀對話中可以領略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

　　在前面的學習中，學生已經接觸了一些類似的科普童話，如《小動物過冬》、《云房子》、《猴子種果樹》等，這類童話有情有趣，學生很樂意去閱讀。在第一課時的學習中，學生已經對初次接觸的這棵會走路的樹產生了一種天生的好奇，學生很想知道樹怎么會走路、會走路的樹長什么樣，而且已經具有初步獨立思考能力的二年級孩子不僅僅滿足于此，他們更想體會文本背后所包含的深意。

　　根據學生的實際情況和教材的編寫意圖，我們這樣處理教材：第一課時除幫助學生解決生字詞，正確初讀課文，通過與文本的對話解疑外，還利用圖片和文字資料向學生詳細介紹了馴鹿的樣子與生活習性，這為第二課時體會馴鹿的熱情友善做了情感上的鋪墊；第二課時以文本為依托，通過對文本的解讀，體會文本背后的深意，并引導學生跳出文本，進行文本以外的拓展，當然這種拓展是以對文本的深入解讀為基礎的。

　　在教學過程中，結合新課程以人為本的教學理念，將個別學習、小組學習和全班學習結合起來，優化教學結構。教學中以學生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語，力求使語文課的語文味更濃。通過合作學習、探討交流，發展學生思維，激發想象力和創造潛能。通過多媒體創設情境，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。

　　本課的教學目標：

　　1、引導學生深入解讀小鳥與小樹、小鳥與小馴鹿的對話，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生嘗試通過合作學習、探討交流的形式，發展學生思維，激發想象力和創造潛能，鍛煉語言表達能力。

　　3、引導學生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。

　　教學過程的設計：

　　一、復習導入

　　1、在黑板上板書23、會走路的樹，明確今天的學習內容。

　　2、提問：通過上節課的學習，你從故事中知道了什么？/

　　你感受到了什么？

　?。◣熛鄼C板書：小鳥樹小馴鹿）

　　[設計意圖]：這里之所以將提問由最初的講了一個什么樣的故事改為知道了什么或是感受到了什么，是為了更好地關注學生個體生命的發展。閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。在第一課時初讀文本的基礎上，教師若能讓學生在這樣一個自由的時空里馳騁一番，并且對其從文本中捕捉的點滴信息都能以贊賞、鼓勵來給予肯定的話，那么對學生的個性發展必定更為自由、舒展。

　　過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進這個美妙的故事吧！

　　輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~

　　4小節。

　　二、品讀第1至4小節，體會小樹和小鳥間的美好交往

　?。ㄒ唬﹦撛O情境，指導讀好小樹和小鳥的對話

　　1、課文一開始告訴了我們故事發生的時間（一個春天的早晨）。

　　2、你瞧，（多媒體出示圖片）你看到了什么？

　　3、師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（多媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊！咦，（多媒體出示會走路的樹）

　　此時此刻，你想說什么？

　　[設計意圖]：這一環節，我主要運用情境教學法，通過色彩艷麗的圖畫，清脆悅耳的鳥鳴，引人入勝的導語，給孩子們美的享受，不知不覺中讓學生走進特定的情境。

　　4、有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰愿意來做這只小鳥問一問？

　　5、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？

　　6、金色的小樹已經發出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧！

　　7、分角色讀第1~2小節。

　　[設計意圖]：這里設想通過各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，使學生在讀中體會小鳥的.好奇與小心翼翼，以及馴鹿爸爸熱情友善的態度。既能促進對文本的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。

　　（二）引導想象，指導學生體會小樹和小鳥的美好交往

　　引讀過渡：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）

　　總結過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢？

　　[設計意圖]：《語文課程標準》上指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師應引導讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。我們認為，相處的快樂帶來了分別的不舍，依依不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂。我們抓住美好交往這一主線，引導學生想象快樂的相處與不舍的告別情景，一詳一略兩環節的說話訓練，充分利用文本生動有趣的特點，把語文學習和學生的情感經驗、想象世界緊密聯系起來，讓學生展開想象的翅膀，尊重學生的獨特體驗，讓他們在交流、探索中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，把學習引深。