《天窗》教學反思范文3篇
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《天窗》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《天窗》教學反思范文篇1
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。
聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機。“發揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯系生活，尋找靈感；同桌交流，激發靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。
《天窗》教學反思范文篇2
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學生引入到主要段落的學習;
而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。
這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。
《天窗》教學反思范文篇3
《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。
這節課本著以生為本，一節課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是
1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程結束，達到教學目標。
2、這節課學生發言積極，而且注重回答問題的`完整性，切實體現了教師為輔、學生為主的教學思想。
3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學生們說得較充分。
這節課的不足之處我認為是：
1、課前應讓學生更深入了解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所......再讓學生聯系現在的生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。
2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。
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