【精華】小學學作文1000字四篇

　　在生活、工作和學習中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編收集整理的小學學作文1000字4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學學作文1000字 篇1

　　魔法學院的操場上響起了一陣陣腳步聲，這是筱筱和洛汐的腳步聲。洛汐踮起腳尖，向操場那邊揮了揮手，說：嘿！老師！你要的東西來了！”

　　看見操場那邊沒啥動靜，于是筱筱和洛汐跑了過去，一看，被驚呆了，眼前的是一群學生一個個暈倒過去！她們倆被嚇到了，于是打電話，問：“喂？校醫(yī)老師嗎？操場上的老師和學生們都暈倒過去了！”“哦，好！我馬上過來！你們等著！”校醫(yī)在電話里說。

　　接下來就是靜靜的等待校醫(yī)老師的到來了！一個小時，兩個小時，三個小時過去了，操場上仍然沒有出現(xiàn)校醫(yī)的身影！奇怪！

　　于是，洛汐和筱筱只好去校醫(yī)室找校醫(yī)老師了，她倆匆忙地跑進校醫(yī)室，一看，校醫(yī)根本就不在！筱筱就不明白了，為什么校醫(yī)不在，那三個小時前接電話的人是誰呢？

　　看到校醫(yī)不在，筱筱和洛汐就失望的離開了！

　　“叮咚一一叮咚！”是魔法電話響了，筱筱一看，高興的說：“洛汐！是校醫(yī)的電話耶！”“嗯！”洛汐答道。筱筱接了校醫(yī)的電話，“喂？是筱筱和洛汐嗎？我是校醫(yī)老師，我在操場上怎么沒看見你們啊？”校醫(yī)老師在電話里焦急地詢問。“哦，馬上來！”筱筱回答。“洛汐，校醫(yī)在操場上，走！”她回答完后，又對洛汐小聲的說。

　　說罷，她倆便用魔法飛到了操場，一看，還是沒有校醫(yī)的影子，而且同學和老師們也都莫名其妙的消失了！“咦？校醫(yī)怎么還沒在，而且老師和同學都去哪兒了？”洛汐疑惑不解地問。

　　可是，周圍一點聲音都沒有。忽然，空氣中傳來一聲恐怖的聲音：“孩子，你們已經(jīng)被詛咒了，接下來，你們會遇到一些難以想象的事情！”

　　“切！不可能的！”洛汐沒怎么在乎，只見旁邊的筱筱，已經(jīng)不動了，就像一座石雕立在那里！“噢！什么情況？不可能的！這不可能的！”洛汐被眼前的景象嚇到了。眼看著筱筱變成石雕，奕羽也不見了，洛汐更是害怕！

　　“為什么？這不可能的！這是惡作劇而已！對！惡作劇而已！”洛汐自我安慰道。可是眼前的一切還是無法讓洛汐冷靜下來，她還是壓抑不住自己內(nèi)心的恐懼感。因為這次，發(fā)生的事情太詭異了，這是誰都無法想象的。

　　“不管了，反正筱筱已經(jīng)被詛咒了，看來這是真的了，還是先會家躲一會兒再說吧！”洛汐開始打退堂鼓了。

　　于是，洛汐用魔法飛回了家，在空中飛時，洛汐總感覺背后有人，果然如此，三個和她一般大小的可愛女孩就在她背后，“嗨！”洛汐和她們打招呼，打完招呼便匆忙的飛走了。

　　“喂！等等嘛！你走那么急干嗎？”其中一個女孩拉住她的肩膀，質(zhì)問她。

　　“咳咳！你別這樣！別嚇著人家了！”另一個女孩說。

　　“哦，我們魔法學院出怪事了，我們都被吸血鬼詛咒了！”洛汐緊張兮兮的說。

　　“呵呵！哦？吸血鬼，有意思，真好玩！”一個小女孩冷笑地說。

　　天哪，誰大概都沒想到，這個小女孩說吸血鬼好玩！洛汐頓時被嚇出了一身冷汗！吸了一口氣。

　　“哦，你別怕！我們是三月天！”一個女孩解釋道。

　　“哦？我只聽說過五月天，確沒聽說過三月天！”洛汐仍然保持著警覺。

　　“哎，她叫若拉，她是琦霽珺，我是雯紫珺！因為我們都是三月那個月出生的，再加上我們都是朋友，于是就這個名字咯！呵呵！”雯紫珺說。

　　“哦，那你們一起陪我去探險啦！反正你們連吸血鬼都不怕的！”洛汐說。

　　“嗯！行！”三個人異口同聲的回答。

小學學作文1000字 篇2

　　低段作文提前起步，是當前很多小學改革作文教學的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態(tài)。口語是聽覺符號，主要負責日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng)，是可以分開學習的。

　　這種既同步又分離的關系在個體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學說話的時候，就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學習文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學習的需要。

　　在中小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進入小學后，應該以學習書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學習和發(fā)展。

　　提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要，促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標，這是否比單純地重復寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？