【精華】小學(xué)學(xué)作文1000字四篇

　　在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的小學(xué)學(xué)作文1000字4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)學(xué)作文1000字 篇1

　　魔法學(xué)院的操場(chǎng)上響起了一陣陣腳步聲，這是筱筱和洛汐的腳步聲。洛汐踮起腳尖，向操場(chǎng)那邊揮了揮手，說(shuō)：嘿！老師！你要的東西來(lái)了！”

　　看見(jiàn)操場(chǎng)那邊沒(méi)啥動(dòng)靜，于是筱筱和洛汐跑了過(guò)去，一看，被驚呆了，眼前的是一群學(xué)生一個(gè)個(gè)暈倒過(guò)去！她們倆被嚇到了，于是打電話，問(wèn)：“喂？校醫(yī)老師嗎？操場(chǎng)上的老師和學(xué)生們都暈倒過(guò)去了！”“哦，好！我馬上過(guò)來(lái)！你們等著！”校醫(yī)在電話里說(shuō)。

　　接下來(lái)就是靜靜的等待校醫(yī)老師的到來(lái)了！一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，操場(chǎng)上仍然沒(méi)有出現(xiàn)校醫(yī)的身影！奇怪！

　　于是，洛汐和筱筱只好去校醫(yī)室找校醫(yī)老師了，她倆匆忙地跑進(jìn)校醫(yī)室，一看，校醫(yī)根本就不在！筱筱就不明白了，為什么校醫(yī)不在，那三個(gè)小時(shí)前接電話的人是誰(shuí)呢？

　　看到校醫(yī)不在，筱筱和洛汐就失望的離開(kāi)了！

　　“叮咚一一叮咚！”是魔法電話響了，筱筱一看，高興的說(shuō)：“洛汐！是校醫(yī)的電話耶！”“嗯！”洛汐答道。筱筱接了校醫(yī)的電話，“喂？是筱筱和洛汐嗎？我是校醫(yī)老師，我在操場(chǎng)上怎么沒(méi)看見(jiàn)你們啊？”校醫(yī)老師在電話里焦急地詢問(wèn)。“哦，馬上來(lái)！”筱筱回答。“洛汐，校醫(yī)在操場(chǎng)上，走！”她回答完后，又對(duì)洛汐小聲的說(shuō)。

　　說(shuō)罷，她倆便用魔法飛到了操場(chǎng)，一看，還是沒(méi)有校醫(yī)的影子，而且同學(xué)和老師們也都莫名其妙的消失了！“咦？校醫(yī)怎么還沒(méi)在，而且老師和同學(xué)都去哪兒了？”洛汐疑惑不解地問(wèn)。

　　可是，周圍一點(diǎn)聲音都沒(méi)有。忽然，空氣中傳來(lái)一聲恐怖的聲音：“孩子，你們已經(jīng)被詛咒了，接下來(lái)，你們會(huì)遇到一些難以想象的事情！”

　　“切！不可能的！”洛汐沒(méi)怎么在乎，只見(jiàn)旁邊的筱筱，已經(jīng)不動(dòng)了，就像一座石雕立在那里！“噢！什么情況？不可能的！這不可能的！”洛汐被眼前的景象嚇到了。眼看著筱筱變成石雕，奕羽也不見(jiàn)了，洛汐更是害怕！

　　“為什么？這不可能的！這是惡作劇而已！對(duì)！惡作劇而已！”洛汐自我安慰道。可是眼前的一切還是無(wú)法讓洛汐冷靜下來(lái)，她還是壓抑不住自己內(nèi)心的恐懼感。因?yàn)檫@次，發(fā)生的事情太詭異了，這是誰(shuí)都無(wú)法想象的。

　　“不管了，反正筱筱已經(jīng)被詛咒了，看來(lái)這是真的了，還是先會(huì)家躲一會(huì)兒再說(shuō)吧！”洛汐開(kāi)始打退堂鼓了。

　　于是，洛汐用魔法飛回了家，在空中飛時(shí)，洛汐總感覺(jué)背后有人，果然如此，三個(gè)和她一般大小的可愛(ài)女孩就在她背后，“嗨！”洛汐和她們打招呼，打完招呼便匆忙的飛走了。

　　“喂！等等嘛！你走那么急干嗎？”其中一個(gè)女孩拉住她的肩膀，質(zhì)問(wèn)她。

　　“咳咳！你別這樣！別嚇著人家了！”另一個(gè)女孩說(shuō)。

　　“哦，我們魔法學(xué)院出怪事了，我們都被吸血鬼詛咒了！”洛汐緊張兮兮的說(shuō)。

　　“呵呵！哦？吸血鬼，有意思，真好玩！”一個(gè)小女孩冷笑地說(shuō)。

　　天哪，誰(shuí)大概都沒(méi)想到，這個(gè)小女孩說(shuō)吸血鬼好玩！洛汐頓時(shí)被嚇出了一身冷汗！吸了一口氣。

　　“哦，你別怕！我們是三月天！”一個(gè)女孩解釋道。

　　“哦？我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)五月天，確沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)三月天！”洛汐仍然保持著警覺(jué)。

　　“哎，她叫若拉，她是琦霽珺，我是雯紫珺！因?yàn)槲覀兌际侨履莻€(gè)月出生的，再加上我們都是朋友，于是就這個(gè)名字咯！呵呵！”雯紫珺說(shuō)。

　　“哦，那你們一起陪我去探險(xiǎn)啦！反正你們連吸血鬼都不怕的！”洛汐說(shuō)。

　　“嗯！行！”三個(gè)人異口同聲的回答。

小學(xué)學(xué)作文1000字 篇2

　　低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫(xiě)作文嗎？或者說(shuō)，提前作文的理論和現(xiàn)實(shí)的可能性如何？回答上述問(wèn)題，先要從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的異同談起。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)論著認(rèn)為，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)，是口語(yǔ)的一種記錄形式，先有語(yǔ)言（口語(yǔ)），后有文字。最近的研究表明，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語(yǔ)起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時(shí)代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫(huà)的象形符號(hào)，可能是世界各國(guó)文字的最初形態(tài)。口語(yǔ)是聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，主要負(fù)責(zé)日常交際；書(shū)面語(yǔ)是視覺(jué)符號(hào)，主要表達(dá)心中的意象。從文字起源的角度看，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號(hào)系統(tǒng)，是可以分開(kāi)學(xué)習(xí)的。

　　這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，就可以同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字、符號(hào)和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì)說(shuō)某個(gè)單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過(guò)去農(nóng)村的村書(shū)記和村長(zhǎng)大多是文盲，大字不識(shí)一斗，說(shuō)起話來(lái)卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會(huì)說(shuō)話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢(shì)語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。

　　在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書(shū)面語(yǔ)充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見(jiàn)到了。筆者有個(gè)假定，每個(gè)孩子生下來(lái)就具備學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言文字的潛能，孩子口語(yǔ)超前、書(shū)面語(yǔ)滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)兒童口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)為主，同時(shí)提高口語(yǔ)交際的品位。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過(guò)程中，老師們必須明白，限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫(xiě)完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫(xiě)作，寫(xiě)幾句或一段有意義的話，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的，是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫(xiě)出來(lái)的作文總體面貌也許是：多數(shù)語(yǔ)句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫(xiě)作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫(xiě)“一句四素俱全的話”要有意義呢？