【精華】小學(xué)學(xué)作文1000字四篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都不可避免地要接觸到作文吧,作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧,以下是小編收集整理的小學(xué)學(xué)作文1000字4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)學(xué)作文1000字 篇1
魔法學(xué)院的操場上響起了一陣陣腳步聲,這是筱筱和洛汐的腳步聲。洛汐踮起腳尖,向操場那邊揮了揮手,說:嘿!老師!你要的東西來了!”
看見操場那邊沒啥動靜,于是筱筱和洛汐跑了過去,一看,被驚呆了,眼前的是一群學(xué)生一個個暈倒過去!她們倆被嚇到了,于是打電話,問:“喂?校醫(yī)老師嗎?操場上的老師和學(xué)生們都暈倒過去了!”“哦,好!我馬上過來!你們等著!”校醫(yī)在電話里說。
接下來就是靜靜的等待校醫(yī)老師的到來了!一個小時,兩個小時,三個小時過去了,操場上仍然沒有出現(xiàn)校醫(yī)的身影!奇怪!
于是,洛汐和筱筱只好去校醫(yī)室找校醫(yī)老師了,她倆匆忙地跑進校醫(yī)室,一看,校醫(yī)根本就不在!筱筱就不明白了,為什么校醫(yī)不在,那三個小時前接電話的人是誰呢?
看到校醫(yī)不在,筱筱和洛汐就失望的離開了!
“叮咚一一叮咚!”是魔法電話響了,筱筱一看,高興的說:“洛汐!是校醫(yī)的電話耶!”“嗯!”洛汐答道。筱筱接了校醫(yī)的電話,“喂?是筱筱和洛汐嗎?我是校醫(yī)老師,我在操場上怎么沒看見你們啊?”校醫(yī)老師在電話里焦急地詢問。“哦,馬上來!”筱筱回答。“洛汐,校醫(yī)在操場上,走!”她回答完后,又對洛汐小聲的說。
說罷,她倆便用魔法飛到了操場,一看,還是沒有校醫(yī)的影子,而且同學(xué)和老師們也都莫名其妙的消失了!“咦?校醫(yī)怎么還沒在,而且老師和同學(xué)都去哪兒了?”洛汐疑惑不解地問。
可是,周圍一點聲音都沒有。忽然,空氣中傳來一聲恐怖的聲音:“孩子,你們已經(jīng)被詛咒了,接下來,你們會遇到一些難以想象的事情!”
“切!不可能的!”洛汐沒怎么在乎,只見旁邊的筱筱,已經(jīng)不動了,就像一座石雕立在那里!“噢!什么情況?不可能的!這不可能的!”洛汐被眼前的景象嚇到了。眼看著筱筱變成石雕,奕羽也不見了,洛汐更是害怕!
“為什么?這不可能的!這是惡作劇而已!對!惡作劇而已!”洛汐自我安慰道。可是眼前的一切還是無法讓洛汐冷靜下來,她還是壓抑不住自己內(nèi)心的恐懼感。因為這次,發(fā)生的事情太詭異了,這是誰都無法想象的。
“不管了,反正筱筱已經(jīng)被詛咒了,看來這是真的了,還是先會家躲一會兒再說吧!”洛汐開始打退堂鼓了。
于是,洛汐用魔法飛回了家,在空中飛時,洛汐總感覺背后有人,果然如此,三個和她一般大小的可愛女孩就在她背后,“嗨!”洛汐和她們打招呼,打完招呼便匆忙的飛走了。
“喂!等等嘛!你走那么急干嗎?”其中一個女孩拉住她的肩膀,質(zhì)問她。
“咳咳!你別這樣!別嚇著人家了!”另一個女孩說。
“哦,我們魔法學(xué)院出怪事了,我們都被吸血鬼詛咒了!”洛汐緊張兮兮的說。
“呵呵!哦?吸血鬼,有意思,真好玩!”一個小女孩冷笑地說。
天哪,誰大概都沒想到,這個小女孩說吸血鬼好玩!洛汐頓時被嚇出了一身冷汗!吸了一口氣。
“哦,你別怕!我們是三月天!”一個女孩解釋道。
“哦?我只聽說過五月天,確沒聽說過三月天!”洛汐仍然保持著警覺。
“哎,她叫若拉,她是琦霽珺,我是雯紫珺!因為我們都是三月那個月出生的,再加上我們都是朋友,于是就這個名字咯!呵呵!”雯紫珺說。
“哦,那你們一起陪我去探險啦!反正你們連吸血鬼都不怕的!”洛汐說。
“嗯!行!”三個人異口同聲的回答。
小學(xué)學(xué)作文1000字 篇2
低段作文提前起步,是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎?或者說,提前作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何?回答上述問題,先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認為,書面語是口語的記錄符號,是口語的一種記錄形式,先有語言(口語),后有文字。最近的研究表明,口語和書面語歷史起源是同步的,但功能不一樣,口語起源于呼喊,文字發(fā)軔于涂鴉,新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號,可能是世界各國文字的最初形態(tài)。口語是聽覺符號,主要負責(zé)日常交際;書面語是視覺符號,主要表達心中的意象。從文字起源的角度看,口語和書面語雖有聯(lián)系,但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng),是可以分開學(xué)習(xí)的。
這種既同步又分離的關(guān)系在個體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如,幼兒在學(xué)說話的時候,就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞,卻能指認漢字和圖形。又如,過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲,大字不識一斗,說起話來卻滔滔不絕,邏輯嚴密,很能服人;相反,聾啞人從小不會說話,卻能學(xué)習(xí)文字,用手勢語和書面語與他人交流,也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。
在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子,從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會,口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定,每個孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能,孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此,語文教學(xué)的任務(wù)就是,在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)語文,促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進入小學(xué)后,應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主,同時提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點,就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距,影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
提前作文不僅可能,也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要,促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高;當(dāng)然,在操作過程中,老師們必須明白,限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量,低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習(xí)作興趣為主要目的,標(biāo)準(zhǔn)不能過高,要求不能太死板,更不能搞“作文先導(dǎo)”,削弱識字和閱讀教學(xué)。否則,就會徒勞地增加孩子的負擔(dān),撲滅孩子的習(xí)作興趣,效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求,但訓(xùn)練的時候,讓孩子在一定的情境中寫作,寫幾句或一段有意義的話,喜歡寫什么就寫什么,愛寫多少就寫多少,讓孩子覺得作文是很有意思的,是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是:多數(shù)語句不通,前后不連貫,標(biāo)點符號亂用,錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作,作文中總有一句或幾句話是完整的,這樣既完成了作文的知識能力目標(biāo),又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo),這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢?
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