惟有少年心

　　昝圣騫

　　①整理書柜時，在角落里發現一舊課本，我有點好奇地想看看。伸手一拿竟感覺有點阻力，于是稍微用力把它從書柜壁上揭了下來,只聽“刺啦”一陣響。

　　②捧在手中，我慢慢地撫摸著它的蒼老，幾道灰白的折痕上，模糊的“昝圣騫”三個字告訴我，這是我十歲讀初中二年級時用過的語文課本。

　　③我一直認為，自己比同齡的孩子少了許多童年的樂趣。因為父母急盼著我成材，五歲就進了小學。但媽媽還是嫌慢，于是又跳過了四年級，最后以小學的年齡上了初中。正常學齡孩子的童年是隨著小學畢業而畢業的，而我的童年卻一直延伸到初中。

　　④看著十歲時讀過的課本。翻開它吧，我對自己說，去找一找童年的蹤跡。

　　⑤長期被擠壓在柜壁上，書頁間已沒了空氣，很實在，也變得難以翻動。我盡量溫柔的慢慢捻開相鄰的兩張，緩緩掀起，再輕輕放下，無聲無息，全然沒有翻動新書時“嘩嘩”的響。這一連串的動作在我看來是如此慎重與長久，仿佛過去了一個世紀。我不敢用力，只想輕輕喚醒一篇篇記憶深處的文章．喚醒熟睡已久的九年前的心。一頁頁翻下去，仿佛是走進一片寧靜的大海，波瀾不驚。九年，竟讓一本書也厚重了、成熟了。

　　⑥穿過了《白楊禮贊》，望見了《背影》，看到了《楊修之死》……他們都被我打上了兒時的烙印——空白處密密麻麻都是字。小小的年紀學那樣的經典，只知道把老師講的內容趕緊寫下來。我那時大概屬于“好讀書，不求甚解”的那類學生吧，對課文大多是囫圇吞棗。只是在用 一片片、一行行稚嫩而工整的文字，向老師，向父母，也向自己證明：我看過了，我學過了。這種少年苦事、少年心思，今天想來多么可愛。

　　⑦當眾朗讀，是那時語文課上的一大快事，務求讀得抑揚頓挫，神采飛揚，不破句不倒句，以博得同學的羨慕，老師的贊許。童年就是這樣一個痛快的年紀。展示自己不會被說成“出風頭”，投入感情也沒人認為是 “做作”。我的朗讀一向很好，又少年不知“羞”滋味，所以在一群很“老成”的同學中，我很容易爭取到讀書的機會。但有多少次，“眉色飛舞”的朗讀，我已經不記得了。

　　⑧手里這冊舊課本與案頭的書相比，最明顯的區別就是寫在書中的字跡的顏色了。小時候對紅顏色的字十分敬畏，全然不似現在，隨手“朱批”。那個時候總認為紅筆代表了正確，代表了輩分，代表了學問，是老師、父母才能用的。敬畏之余，更多是羨慕。期盼自己快點長大，這樣就可以自由自在地用紅筆了。現在大了，這個愿望徹底實現了。所看之書，隨手的圈畫批注都是紅筆，內容也都是自家之言了。自由是自由了，但反而覺得少了些什么。

　　⑨忽然想在這語文書里找找自己年少頑劣的痕跡，果然找到了。一看忍不住笑出聲來。那是上課無聊時，畫在頁腳的一幅簡筆畫，簡單到畫中僅有的兩個小人全由不規矩的圓和歪歪扭扭的線組成。我會心地向后翻去，果然連續十幾頁都有。一頁頁單獨看，是看不出個所以然的；連續翻過去，人物都活了。內容是兩個武林高手過招，有持流星錘的，有舞狼牙棒的，還有在遠處發氣功的。翻著，看著，耳邊猶聞打斗聲。

　　⑩在課本的方寸之地，在四十分鐘里，忙里偷閑，上演一場場孩童心中最簡陋的功夫戲，也算是老師眼皮底下最快活的童年了。

　　⑾想起宋人章良能的《小重山》：“舊游無處不堪尋，無尋處，惟有少年心”。舊課本中的情景仍歷歷可尋，但年少時的那種情懷卻無從尋覓了。

　　（摘自《2012年10月南京大學校報》）

　　1.根據提示，了解“我”年少的生活和心思。（8分）

　　小學跳級到初中，我遺憾少了童年樂趣；兒時勤快作筆記， ；當眾抑揚頓挫朗讀， ；小時候看紅顏色的字， ； ，我感到了童年的快活和樂趣。

　　2.按要求作答。（4分）

　　⑴作者為什么說，“九年，竟讓一本書也厚重了、成熟了”？（2分）

　　⑵作者又說，“自由是自由了，反而覺得少了些什么”，究竟“少”了什么？（2分）

　　3.結合描寫知識或語法知識，品析第⑤段“我盡量溫柔的慢慢捻開相鄰的兩張……喚醒熟睡已久的九年前的心。”一段話。（3分）

　　4.“我”是個什么樣的人？請結合文章內容分析“我”的兩個特點。（6分）

　　5.文末引用“舊游無處不堪尋，無尋處，惟有少年心”一句，恰當嗎？請說明理由。（3分）