尊敬的各位評委、各位老師，大家好：

　　我說課的內(nèi)容是高中地理必修1第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》適用于，高中一年級學生學習。

　　一．相關(guān)課程標準的閱讀與理解

　　"課標"的要求：結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素。舉例說明地表形態(tài)對聚落分布的影響。

　　我的理解與分析：本條課標的行為動詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求——即要求學生達到的認知水平是能夠理解造成地表形態(tài)變化的各種內(nèi)、外力因素。該標準的行為條件是“結(jié)合實例”，對學生達到水平要求所采用的方法進行了限定，即要通過對實際例子的分析來得以實現(xiàn)。但是對于具體案例沒有進行限定，這對于不同層次學校的案例選擇還是有很大的自由度，比較容易結(jié)合鄉(xiāng)土教學，增加學生對知識的理解。

　　二、教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞地表形態(tài)與人類生存和發(fā)展關(guān)系這一主線，作為本單元的最后一節(jié)內(nèi)容，有了前面兩節(jié)課的鋪墊，本節(jié)的學習可以將之前的理論知識再次應(yīng)用，并利用前面已經(jīng)學習過的內(nèi)容和方法，引導學生自主學習，分析各種河流地貌的形成及對人類生產(chǎn)生活的影響，起到鞏固知新的作用。

　　三、三維課程目標的確定

　　根據(jù)課標的要求，我確立了本節(jié)的三維目標：

　　知識與技能目標

　　了解河流侵蝕地貌的形成，掌握河流侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成過程。

　　過程與方法目標

　　閱讀河谷的演變過程示意圖，能夠分析不同階段河流侵蝕作用的差異。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、在學習中了解身邊的地理，讓學生感受地理是對他們終身發(fā)展有用的，同時形成正確的環(huán)境觀和人地觀。

　　2、進一步形成積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣。

　　四．通過以上對教材的分析，考慮到學生的身心發(fā)展特點，確立如下重難點：

　　教學重點：河流的侵蝕作用對地表形態(tài)的塑造。

　　教學難點：河流侵蝕的不同類型。

　　教學重、難點確定的依據(jù)：之所以將河流侵蝕地貌設(shè)為重點和難點，主要是因為知識比較抽象，另外通過理解這一地貌的形成過程，有助于充分合理地利用這種地貌形態(tài)，掌握對生活有用的地理。

　　學生狀況分析

　　通過前面的學習，學生已掌握地表形態(tài)形成及變化的基本原理，況且高一的學生思維活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力，學生的這種知識和能力的儲備，有利于三維目標的落實。但由于學生閱歷較淺，受知識面的局限，對教材中河流三種侵蝕作用方向的理解，對案例分析的過程、對活動完成中看待問題的視角等都有待進一步提高。

　　因此，根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)師大附屬學校學生的實際，

　　（家庭條件好熟悉計算機的操作），結(jié)合新課標的理念，在教學手段中，利用google earth這一的軟件，GoogleEarth是全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感技術(shù)（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和數(shù)字地球的完美結(jié)合。

　　它能展示全球各地區(qū)高清晰度衛(wèi)星照片。

　　我們可利用這一軟件讓學生感受現(xiàn)代科技的魅力，極大地調(diào)動起每一個學生的求知欲，引導學生通過身邊的地理事物學習地理原理，為學生創(chuàng)設(shè)親切的問題情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作學習和探究式學習，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法，做到課本讓學生看，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生歸納，使學生參與到教學過程中來。

　　五、教學過程設(shè)計分個階段

　?。ㄒ唬┙虒W引入：由會操作googleearth的學生在軟件上找出松花江發(fā)源地天池，流經(jīng)城市吉林、哈爾濱的一段河流圖片。然后問學生：這些地貌的形成與什么因素有關(guān)？這節(jié)課我們就來看一下外力作用中河流是如何塑造地表形態(tài)的。

　?。ǘ┳灾髋c合作探究

　　1首先讓學生閱讀教材自主學習河流地貌的分類、河流的侵蝕地貌、河流侵蝕地貌的三種方式等概念為學生的探究掃清知識上的障礙。其中河流侵蝕的三種方式是本節(jié)的一個難點，為突破難點，我設(shè)計了一個表格幫助學生歸納三種侵蝕方式的不同特點及河流的影響。

　　2河流的侵蝕作用對地表形態(tài)的影響是本節(jié)重點，這部分內(nèi)容我把全班學生分成三組，讓各組學生分別點擊googleearth上天池、吉林、哈爾濱這三地，讓各組學生概括三地的河流河谷形態(tài)特點，學生結(jié)合教材82頁3、4段及圖4。17，分三組探究不同階段河谷特征及成因。在這一階段我通過兩個問題引導學生的思維問題：

　　1河谷與溝谷有什么區(qū)別？在googleearth上觀察長白山的眾多溝谷中是否是每個溝谷都有河流發(fā)育？

　　2為什么河流在凸岸堆積，在凹岸侵蝕？

　　然后每組組長將知識進行匯總，并發(fā)表結(jié)果。由每組選出一名代表發(fā)表結(jié)論，其他組進行補充。然后我設(shè)計一個表格（河谷發(fā)育不同階段的特征比較表）將三組的探究結(jié)論綜合到一起從而總結(jié)出河谷發(fā)育的不同階段，河流侵蝕作用的方向，河谷的形態(tài)特征，我在這個過程中進行適當點撥，引導學生思維，從而保證學生探究結(jié)論的科學性并糾正學生表述不準確語言不嚴密之處。

　?。ㄈ┻w移應(yīng)用

　　學會用所學的地理知識去解釋生活中的地理現(xiàn)象是地理學科中的重要能力，在本節(jié)教學中三類侵蝕只是知識的鋪墊，而透過河谷的演變過程認識外力對地表形態(tài)的影響才是遷移應(yīng)用的重點，所以在這一階段我布置給學生三個探究任務(wù)：

　　1在googleearth中點擊哈爾濱附近的一段彎曲河段，向?qū)W生發(fā)問：這段河流哪一岸沉積，哪一岸侵蝕？在河流的哪一岸建碼頭比較合適？

　　2落實課本設(shè)計的"活動"

　　3讓學生在googleearth軟件上找出通化，并讓他們判斷這里的河流處于河谷發(fā)育的哪一個階段，河谷的形態(tài)特點是什么及河流侵蝕作用的類型。

　?。ㄋ模┬〗Y(jié)：引導學生小結(jié)，將本節(jié)知識系統(tǒng)化。并讓學生總結(jié)地表形態(tài)是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。從而實現(xiàn)本節(jié)知識與前面已學知識的有機結(jié)合。

　?。ㄎ澹┚毩暎豪谜n件展示習題。

　?。┙虒W反思：

　　學會傾聽學生及引導學生相互之間認真傾聽，我們教師應(yīng)當在有效設(shè)計的前提下跟上學生的思路，及時捕捉學生的觀點并予以靈活的點撥，實施課堂上的有效交流，是駕馭探究式教學的難點，這也將是我今后的努力方向。

　　我的說課內(nèi)容到此結(jié)束，不足之處，希望各位評委、老師給予批評指正！