《三只白鶴》是第二冊第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過有趣的故事，讓學生認識自然，發(fā)展他們的觀察、思維能力。本課通過三只白鶴埋魚、找魚的事，告訴人們做事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做對，達到預期的目的。根據(jù)教材的特點，教學重點是理解三只白鶴為什么找不到魚。為此，我是這樣設計教學的。

　　一、設問激趣，整體感知

　　三只白鶴為什么埋魚，怎樣找魚，找到了嗎？請同學們認真讀課文。這樣通過教師的設問，喚起了學生自主學習的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。

　　二、重點精講，扶放結合

　　第二、三自然段是本課重點內(nèi)容。第二段三句話結構一樣。第三段跟第二段結構相似；因此我采用扶放結合指導精讀第二段的第一句話。這句話先說什么，再說什么？“看了看”是什么意思？哪些話寫第一只白鶴記住理魚地方？（用下劃線畫出）簡單講魚埋在哪里？（用波浪線畫出）這樣學生比較容易抓住重點。（第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。）余下兩句及第三段可以放開，稍加指導讓學生自讀作記號，同桌對照。這樣重點精講，扶放結合，有利學生學會學習。

　　三、巧用幻燈，突破難點

　　具體直觀的事物，容易引起學生的注意。為突破難點，我采用組合片幻燈演示，讓學生通過比較“中午”和“剛剛升起”的太陽位置，看白云飄動，就懂得不能用太陽、白云作標記。

　　四、創(chuàng)設情境，揭示寓意

　　當學生懂得要選擇不動事物作標記后，為進一步拓展觀察思維能力，我創(chuàng)設新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚地點呢？讓學生在教師指導下積極思維，找出最佳答案“在椰樹和石頭中間”。此時予以表揚鼓勵，順水推舟，揭示寓意。

　　板書：

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　　三只白鶴

　　第一只記住太陽底下（動）×

　　第二只記住白云下面（動）×

　　第三只記住柳樹旁邊（不動）找到了魚