一、說教學對象

　　我面臨的教學對象是一群特殊的孩子，他們失去了視力，無法通過眼睛來獲取信息，只能用雙手感知生活的世界。我們班學生的學習情況主要有以下幾個特點：

　　1、年齡層次相差大：學生年齡在9—14歲之間；

　　2、學習水平層次相差大：在5名學生中，3名學生學習能力強，數學基礎好，思維活躍，可以按照正常的教學進度上課，另外2名學生的數學基礎較薄弱，動手能力欠缺，按照皮亞杰的認知發展階段理論他們倆的認知能力還處在前運算階段的后期。

　　我們班的學生閱讀的書籍也和普通孩子有很大區別——盲文書，他們學習的內容與普通孩子沒有很大的區別，但他們的學習的方法卻有很大的不同——通過觸摸盲文來學習，通過盲文學習的最大特點就是：缺乏整體性，學生不能整體感知文字信息，只能一個一個地摸讀感知文字信息，這對于數學學習有很大的影響。

　　二、說教材的地位和作用

　　《秒的認識》是人教版小學數學三年級上冊第5單元第1節的教學內容。在學習本節內容前學生已經在一年級上學期學會了看整時和半時，初步認識鐘面上的時針和分針，在一年級下學期學會了讀、寫幾時幾分，知道了1小時=60分，同時學生在平常的生活中也已經對鐘、表的計時以及時、分、秒的換算都有了深入的了解。本節課的學習內容正是在學生已經對時、分有了深入認識的基礎上展開的。

　　本章節的內容與以前學習的長度、重量單位有很大區別，時間單位是一個很抽象的單位，但是時間又是我們生活中常用的一個量，本章節的教學內容在材料的選擇上以及呈現方式上都十分注意結合學生的生活經驗，主要是讓學生在實際生活情景中體會時、分、秒的實際意義，將抽象的量經驗化，依靠學生已有的有關時間的經驗來幫助學生理解時間單位。本章節學習的秒是一個很小的時間單位，它的進制也不是十進制而是六十進制，所以學生在學習過程中有一定困難，那么在學習秒的過程中要讓學生通過觀察、操作等實踐活動來幫助學生理解、認識秒。

　　三、說教學目標

　　結合《數學課程標準》根據本節課的教學內容特點以及學生的學習情況，我將本節課的教學目標進行了分層：學習能力較好的為A層，包括3名學生；學習能力有所欠缺的為B層，包括2名學生。這也體現了特殊教育中分層教學的特點。

　　A層教學目標：

　　（一）知識技能目標

　　1、認識時鐘鐘面，了解時鐘的三根指針以及時鐘鐘面的刻度的特點，學會通過秒針讀取時間“秒”，并能根據讀出的秒找到秒針應該指向的刻度。

　　2、學會分與秒之間的單位換算，并能熟練地計算。

　　（二）過程與方法目標

　　通過學生自己觸摸時鐘模型的過程，加深學生對時鐘的了解，拓寬學生的生活經驗范圍，通過猜想、推理、計算的過程使學生理解通過秒針讀取時間“秒”的方法，通過感受秒在生活中的實際應用以及體會時間秒的長短的過程幫助學生建立秒的概念。

　　（三）情感態度價值觀

　　以實際事例以及有關惜時的名人名言等為切入點，引導學生思考、體會、感悟，從而培養學生珍惜時間的觀念。

　　B層教學目標：

　　（一）知識技能目標

　　1、認識時鐘鐘面，簡單地了解時鐘的三根指針以及時鐘鐘面的刻度的特點。

　　2、知道分與秒之間的換算即1分=60秒，能進行簡單的單位換算。

　　（二）過程與方法目標

　　通過學生自己觸摸時鐘模型的過程，加深學生對時鐘的了解，拓寬學生的生活經驗范圍，通過感受秒在生活中的實際應用以及體會時間秒的長短的實踐活動幫助學生建立秒的概念。

　　（三）情感態度價值觀目標

　　以實際事例以及有關惜時的名人名言等為切入點，引導學生思考、體會、感悟，從而培養學生珍惜時間的觀念。

　　四、說教學重難點

　　《數學課程標準》在第一學段的具體教學目標中提出“能認識鐘表，了解24時記時法；結合自己的生活經驗，體驗時間的長短。”即要求學生在第一學段內基本掌握時、分、秒。在第一學段內一年級上學期和一年級下學期分別掌握了時和分，通過對教學內容的分析本節課的教學重點則是讓學生掌握分、秒之間的換算以及認識時鐘。從學生的學習情況來分析，本班學生的視力都有不同程度地障礙，因而在認識時鐘過程中會存在一定困難，學生只能通過觸摸來感受鐘面刻度的特點。同時，在認識秒針的過程中還會滲透有余數除法的計算，例如：如果秒針讀出來的時間是16秒，學生需要根據鐘面刻度的特點通過計算確定秒針指向的刻度。在這一過程中，學生不僅要經歷有余數除法的心算過程還必須通過推理和空間定位來確定秒針的指向的刻度，這是一個連續的心理過程。所以本節課的教學難點是引導學生通過觸覺來認識鐘面刻度以及在確定秒針的位置。

　　五、說教法

　　本節課的教學方法主要有以下幾種：

　　（一）、巧設情境，激發學生興趣。本章節主題內容以春節聯歡晚會的倒計時為切入點，因而在本節課的開始就播放截取的春節聯歡晚會的倒計時視頻，引導學生一起倒計時，激發學生的興趣，提高學生的參與度。

　　（二）、積極引申，發揮教師的主導和學生的主體作用。在引導學生認識秒針的過程中巧設問題，按照學生的認知發展水平逐漸深入，幫助學生學會通過鐘面上的刻度來讀秒，然后再引導學生通過讀取的秒來確定秒針所指的刻度。在這個學習過程中，思維的程度由淺入深，思維的過程由正到反。

　　（三）、直觀教學，發揮學生觸覺的補償作用。因為學生的生理缺陷，在教學過程中就需要設計大量的教學具，讓學生通過觸覺來感知，從而幫助學生學習。這也是符合學生心理發展規律的，教學過程中學生通過直觀地操作獲得的學習經驗是最真實、最有用的，直觀的經驗經過加工后就可以轉化成抽象的知識儲存在學生頭腦中。

　　（四）、分層教學，個別指導，使每個學生都能發展。蘇霍姆林斯基曾經說過“沒有也不可能有抽象的學生”，每一個學生都是獨立的個體，每一個個體之間都會有差異，在教學過程中絕對不可以一碗水端平。不同的學生最近發展區不同，因而在教學過程中我會根據學生的不同學習水平進行分層教學，在教學目標的制定和教學方法選取上都會有針對性，根據學生的學習能力的差異制定相應的教學目標選擇合適的教學方法，爭取使每一個學生都能在課堂上有所收獲。