河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年開展“說課”實驗，取得了很好效果，有效地調動了廣大教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，有效地提高了教師群體的教學水平。這一實驗從小到大，產生了廣泛的社會影響。全國已有24個省、市、自治區引進推廣了這一做法，《光明日報》《中國教育報》等24家報刊先后40多次報道、評價這一實驗。1992年12月在新鄉成立了“全國說課研究協作會”，1993年7月，“說課研究”被列為河南省教育科研重點項目。

　　（一）課題的提出

　　在我國于七十年代末八十年代初興起的教改大潮中，他們從本區的教學工作實際出發，對教師學歷、職稱、教學現狀、教研觀念進行了調查研究。結果發現，雖然區屬學校教師學歷全部達標，但有一部分人參加工作較早，屬經驗型教師；另一大部分為青年教師，教學經驗不足，都有待進行達標后的繼續教育，提高教學能力。職稱方面，中級以上教師占28％，教學經驗豐富，但缺乏理論學習；小學二年級以下教師占39％，理論水平不高，駕馭教材能力差，更需提高。教學現狀，相當一批教師備課不得法，摘抄“優秀教案”“備課手冊”，口頭表達能力差。這種現狀急需改變。最后，普遍缺乏教研觀念，只教不研，教研脫節。為了解決上述存在的四方面問題，于1987年提出了“說課”這一實驗課題。

　　所謂“說課”，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動方式。

　　（二）具體做法

　　1.確定說課內容

　　（1）說教材：說出本課的教學目的、重點、難點，編者意圖及教材的前后聯系。

（2）說教法：講出自己選擇何種教學方法及理論根據。

（3）說學法：談本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。

（4）說課堂教學程序：談自己的教學思路、課堂結構及板書設計等。

　　2.明確說課范圍

　　關于地區范圍：說課分為區、校、教研組三個層次。

　　全區大型綜合性或單科說課：每年1～2次。

　　校級說課：每學期1～2次。

　　教研組說課：一般每周固定時間1～2次。

　　3.說課形式

　　學校基層教研組：重點課題分配到人，每周1～2次，均有重點發言人。

　　學校說課活動：每學期1～2次，排好順序人人述說。提前一小時抽簽選定課題，評出等級，表彰優勝。

　　區級說課：采取兩抽簽制，按職稱級別決定人選。在規定時間內熟悉教材，寫出說課提綱，爾后登臺說課。

　　（三）實驗效果

　　1.說課活動得到教師廣泛的參與

　　據20所區屬小學統計，幾年來參加各級說課的達5385人次，占總人數的95％以上。

　　2.形成了學習教育理論熱潮

　　據20所區屬小學統計，1991年教師個人訂閱的教育刊物量比1988年前多67％。

　　3.促進了教師對教材的熟悉掌握。

　　4.提高了教師的口頭表達能力。

　　5.提高了教學質量。

　　比如，學生在各種比賽中獲獎數量1990年比1988年增加62％。

　　主要參考資料

　　秦忠義、董丞明主編《說課探索》，河南教育出版社，1993年。