《獨(dú)果》是三年級(jí)下第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果(起因)――互讓獨(dú)果(經(jīng)過)――共享獨(dú)果(結(jié)果)”的順序安排材料的，開頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。我設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)緊緊圍繞“情”字，著重滲透多種朗讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過板書來幫助學(xué)生梳理關(guān)系。依托文本語言，為學(xué)生架設(shè)語言坡度，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　一、過程設(shè)計(jì)說明

　　(一)揭示課題，了解獨(dú)果通過果實(shí)累累的橙子樹畫面來揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“獨(dú)果”的第一層意思：獨(dú)果，一棵樹上唯一的一個(gè)果實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生感知獨(dú)果的第二層意思：獨(dú)果，在傳說中具有獨(dú)特神奇的功效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。三年級(jí)的學(xué)生連貫說一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書架設(shè)了坡度，可以幫助他們把話說清楚，在學(xué)生完整介紹獨(dú)果傳說中神奇功效的時(shí)候，教師可以注意引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來介紹。

　　(二)研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜怎樣才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的驚喜呢?這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過提示語里的動(dòng)作、表情，以及對(duì)話中的表點(diǎn)符號(hào)來讀好句子。

　　(三)研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，怎樣才能讓學(xué)生說清楚呢?架設(shè)了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理請(qǐng)關(guān)系，第三步再是讓學(xué)生根據(jù)板書來完整概括地說。5-11節(jié)寫了三代人之間是怎樣互相謙讓獨(dú)果的，主要是通過對(duì)話的方式展開敘述的，怎樣讓學(xué)生理解故事、讀出人物對(duì)話時(shí)不同的語氣呢?主要采用了給人物語言添加提示語、分角色朗讀的辦法，讓學(xué)生走入課文情境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，然后再輔以演一演、想象說話等形式讓學(xué)生感受人物的心情，從而讀好課文。

　　(四)研讀“分享獨(dú)果”，升華情感“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣?！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個(gè)屋子?真的能一直保持這樣濃的香氣嗎?通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會(huì)到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。

　　(五)板書設(shè)計(jì)上述板書按以下步驟出示：

　　1、 在揭示課題，了解獨(dú)果階段。學(xué)生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)獨(dú)果神奇功效的詞語，適時(shí)板書：聰慧過人、延年益壽、能治百病。同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生用上這些詞語連貫地介紹獨(dú)果的神奇功效。(作用：三年級(jí)學(xué)生連貫說話的能力還比較薄弱，這樣的板書假設(shè)了坡度，可以幫助學(xué)生把話說清楚說完整。)

　　2、 在梳理全文，把握脈絡(luò)階段，師生配合分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用精簡(jiǎn)準(zhǔn)確的詞語概括出圍繞著這個(gè)神奇的獨(dú)果究竟發(fā)生了什么故事?交流后板書：發(fā)現(xiàn)——互讓 ——共享。(作用：幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，為有條理地復(fù)述課文作鋪墊。)

　　3、在重點(diǎn)研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學(xué)生讀讀相關(guān)內(nèi)容，說說一家人究竟是怎么互讓的?在學(xué)生交流的過程中隨機(jī)板書：我 奶奶 媽媽 (作用：這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，這一板書，不但可以幫助學(xué)生梳理清關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)板書來完整概括地說，無形中掌握了復(fù)述的技能，)這一板書的整體外觀是一個(gè)橙子，緊扣了課文中獨(dú)果是橙子的含義。同時(shí)，又像一顆紅心，象征著小榮一家人與人之間真摯的關(guān)愛之心，傳達(dá)教學(xué)的情感目標(biāo)，直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，又培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術(shù)性與實(shí)用性達(dá)到統(tǒng)一。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

　　1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主理解和感悟。這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言敘述了一個(gè)互讓獨(dú)果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過自己的輕聲朗讀來讀懂獨(dú)果傳說中的神奇功效;通過靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨(dú)果的。再如對(duì)詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進(jìn)行自主理解。

　　2、依據(jù)文本語言，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)科的特定任務(wù)，因而語文教學(xué)必須加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)文本語言，創(chuàng)設(shè)了較多的語言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達(dá)”，一處是學(xué)生找出獨(dú)果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書來進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來進(jìn)行表達(dá);另一處是讓學(xué)生概括地說說互讓獨(dú)果的故事，由于人物多關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過板書來幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語言，架設(shè)一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

　　教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，盡可能地把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢?這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

　　三、教后反思

　　我分析了教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在對(duì)話的描寫上，有著明顯的提示語，如：在描寫奶奶的語言時(shí)用了“驚奇”、“叨念”等詞語，能不能運(yùn)用這些“提示語”來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?教學(xué)中，許多學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中體會(huì)出了人物的品質(zhì)，也感受到了語言之美。我想，在有著明確的提示語的課文，就可以根據(jù)提示語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練比較理想。方法是首先要先讓學(xué)生深入理解這些提示語的意思。

　　若在沒有理解這些提示語的情況下來讀課文，這樣只有急功近利，對(duì)學(xué)生的情感體會(huì)是無用的。其次，讓學(xué)生根據(jù)提示語的意思進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣能克服以往只能從聲音高低、語速快慢等機(jī)械指導(dǎo)的弊端。再次，應(yīng)以讀為本，采用分角色朗讀等各種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也可以是教師來讀提示語，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在語言學(xué)得中必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練,使學(xué)生通過科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語言知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化以形成語言直覺,形成較強(qiáng)的語感。讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，文中“我”和奶奶的對(duì)話有兩處沒有提示語，聯(lián)系平時(shí)作文，寫人物對(duì)話時(shí)要恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等，可以更好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，結(jié)合課文中的插圖，給文中加上確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的提示語，以規(guī)范的語言表達(dá)出對(duì)文本的理解，這是一個(gè)語言訓(xùn)練的過程。再讀讀這段話，體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)?？梢哉f，從抓提示語到添加提示語在本次朗讀指導(dǎo)中收到了良好的效果。板書和提供詞語是為了幫助學(xué)生將課文大意簡(jiǎn)潔、明了地講清楚。在這過程中，我比較注意訓(xùn)練的層次：先由老師隨著人物和兩組箭頭的出現(xiàn)“扶”著學(xué)生將“大意”說清楚，做到簡(jiǎn)潔、明了;然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生各說一遍;最后請(qǐng)全班學(xué)生輕輕地說一遍。這樣操作，也讓全班學(xué)生在比較自然的狀態(tài)下參與了活動(dòng)，因此效果可以。

　　我努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，使語文教學(xué)所提供的東西“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”。我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。課堂上我們要調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我們對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

　　課后，教研員對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我收益非淺。同時(shí)也讓深刻認(rèn)識(shí)到自己在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，仍舊面面俱到舍不得放棄，訓(xùn)練點(diǎn)之間不會(huì)協(xié)調(diào)，不放棄任何一環(huán)節(jié)，以至教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)節(jié)奏沒有把握好。通過這次教學(xué)，我再次反思自己，教材雖老，可教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還是應(yīng)該多問問自己：在課堂中究竟教給學(xué)生什么?訓(xùn)練學(xué)生什么能力?讓35分鐘的課堂上足(準(zhǔn)備充足)、上實(shí)(實(shí)實(shí)在在落實(shí)教學(xué)重點(diǎn))、上好(提高學(xué)生語文能力)。