一、結合課標說教材

　　《地震中的父與子》是小學語文S版四年級下冊第五單元的第三篇課文。課文講述的是1989年美國洛杉機大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終救出了兒子和同學的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現了父與子之間的深深情意。

　　本單元的課文以愛為主題，旨在讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養學生關愛他人的高尚品質，教育他們把愛的火中撒向生活的每個角落。

　　依據課文的特點，我擬定第二課時的教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心情，感受父愛的偉大力量以及父子的堅強意志。。

　　2、在品讀文本中，學習作者刻畫人物形象的表達方法。

　　為了更好地體現新課標的理念，我確立了以下教學重難點：

　　教學重點體會父子了不起，在險惡的環境面前充滿信心、堅強不屈的品格。

　　教學難點學習作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物品質的寫作方法。

　　二、聯系實際說學情

　　四年級的孩子在語文學習上已經初步具備了抓住關鍵詞句體會文章中心的能力，再加上學生也有了親歷的經驗。因此，相信學生對于文章的深意也不難把握。

　　基于以上教材與學情分析，我打算運用以下策略展開教學：

　　1．以讀代講法,教學中讓孩子們反復的讀,在讀中感悟。引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。從而潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

　　2．品析詞句法。在教學中，通過對關鍵詞句的引導、聯想、情感的體會等方式,以達到積累語言的目的。

　　在學法指導上，我主要采用“讀與寫”這兩中方法：

　　1、讀 通過各種不同形式的讀，讓學生品味語言、積累語言，體會人物的內心。

　　2、寫 讓學生把從文本中感悟到的濃濃深情轉化為書面語言。

　　三、教學過程

　　（一）渲染情感，導入課題。

　　這篇課文描述的是地震中的一個故事，作為四川的孩子，我們已親身經歷過那驚心動魄的一幕，孩子們已經有了切身體驗。因此，我想以此為切入點展開，上課伊始我首先提問激起學生學習興趣：孩子們你們還記得2008年5月12日發生在汶川的8.0級大地震嗎？它雖然摧毀了我們的家園，但是也教會了我們堅強。讓我們一起來回顧一下那永生難忘的日子吧。（播放視頻）

　　接著再順勢引入課題，大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動地。今天，讓我們一起回到1989年美國洛杉磯的大地震現場，去感受一對父子在地震中演繹的動人故事。——《地震中地父與子》（板書課題）

　　（二）初讀課文，質疑感知。

　　學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的愿望，才能調動學生的“內驅力”，讓學生積極主動的去思考，去實踐。因此，我引導學生從文章的題目入手想一想：課文主要講了一件什么事？你覺得他們是一對什么樣的父子？鼓勵學生到課文中去尋找答案！邊讀邊思考，從而找到本文的中心詞“了不起”。（板書：了不起）

　　（三）精讀課文，品讀感悟

　　感悟父親和兒子的了不起是本課教學的重點，為幫助學生解疑，我將分兩個環節來進行，

　　第一環節：通過不同形式的讀，感悟父親的了不起

　　首先， 我讓學生在默讀課文后，匯報讓自己最感動的句子并抓住重點詞句,在讀中感悟父愛的偉大。我引導學生轉換時間單位來體會36小時就是兩天一夜，或者說是五十多節課。在正常情況下36小時里人除了工作還應該吃飯、睡覺、休息。而父親在這36個小時里卻只做了一件事，那就是不停地挖。讀到這里，你心里一定想對他說些什么？此時學生可能會說到這位父親十分堅強、有毅力。（隨機板書：堅強），然后我再引導學生找出父親外貌的描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破難不堪，到處是血跡。”運用抓住人物外貌體會人物內心的方法，引導學生思考：父親的外貌讓你想到些什么？通過自由的朗讀以及學生在地震中的切身體驗，學生對挖掘的艱難，父親的堅強就會產生更深刻的理解。父親為了救兒子不吃不喝、不眠不休，熬紅了雙眼，磨破了雙手，是那樣執著，那樣堅強，讓我們帶著堅定的決心再次齊讀句子。課文對父親的了不起除了正面描寫外還有側面描寫，此時我再次讓學生回到文本中，讓學生分角色朗讀課文4至10自然段與文本充分對話，學生在比較閱讀中再次感受到父親的愛子情深。最后我再追問：是什么讓父親這樣執著,是什么支撐著這位父親連續挖掘了三十多個小時？那就是父親對兒子深深的愛；以及父親對兒子的承諾：不論發生什么，我總會跟你在一起。（回扣中心句）然后讓學生在《生死不離》的音樂伴奏下再次深情朗讀課文，讓學生與父親當時的情感達到共鳴。

　　第二環節：通過小組合作學習，感悟兒子的“了不起”

　　父親在廢墟里找了38小時，而兒子也在廢墟下等了38小時，對于一個年僅七歲的孩子來說，這是怎樣的36小時呀？兒子的表現又怎樣？首先，我讓學生默讀課文，用～～～勾出相應的句子。透過這兩個句子，學生們會不由自主地回想起“5。12”地震，自己經歷得驚魂一刻，誰不想從這隨時都可能坍塌的廢墟中，早一秒走出來呢？可這位年僅七歲的兒子卻怎么說的？怎么做的？由此，引導學生小組交流學習，抓住人物的語言，體會是父親的承諾，父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量。兒子對他人的愛，正是父親愛的傳承！

　　（四）升華情感，讀寫結合。

　　語文教學的最終落腳點應在“讀寫結合”，教材只是個例子，“讀”是為了會“寫”，因此，我在最后設計了這樣一個環節：文中特定環境下的父子情深深的打動了我們，其實在我們平凡的生活中，只要我們用心去感受，感動也無處不在。（出示圖片）讓學生說說看到圖片你想到些什么？并寫一寫。最后在老師飽含激情的敘述中結束本課并完成板書：如果說母愛是船，載著我們從少年走向成熟，那么父愛就是一片海，給了我們一個幸福的港灣。如果母親的真情，點燃了我們心中的希望，那么父親的厚愛，將是鼓起我們遠航的風帆，讓我們在這里充滿深情地說一聲：感謝您，親愛的爸爸！感謝您，親愛的媽媽！

　　四、板書設計

　　板書是一篇課文的縮影。在板書的設計上，我力求簡潔、明了，以“了不起”及“堅強”突出文章重點，在最后用紅色的“心”形圖案揭示文章的中心。