一、述教材：

　　《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。

　　二、述教學目標：

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　①知識與技能：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

　　②過程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　③情感態度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　三、述教學難點與重點：

　　重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。

　　難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　述教學方法與手段：

　　教學方法采用：

　　1．加強朗讀。通過朗讀這首散文詩，對“海燕”的形象有一定的把握。

　　2．進行反復的比較賞析。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

　　3．淡化象征手法的學習。通過象征手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

　　教學手段：運用多媒體教學手段。

　　四、述學生：

　　八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發活躍的思維，調動表現欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。

　　五、述教學流程

　　第一環節-------情境導入.

　　1、 多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片,引發學生思考：看到這樣的場景,你的第一感覺是什么?

　　設計意圖：感愛環境的惡劣，為海燕出場做序

　　2、多媒體繼續展示，海上飛來一只海燕，引發學生思考：海燕是一只怎樣的鳥？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來活動？

　　設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。

　　第二環節:誦讀——感知課文

　　1.觀看文章的朗讀視頻，激發學生的朗讀熱情。

　　這一環節要求學生認真聽讀, 注意停頓、重音、語速,把握感情。

　　設計意圖：充分發揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發學生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速,讀出感情。借助符號和文字,標注全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進一步激發學生對海燕形象的理解。

　　3、自讀揣摩，圈點批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質）”的句式，表達自己對文章的理解。

　　設計意圖：促使學生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，并為完成新的學習任務作也準備。

　　第三環節:精讀——賞析文章

　　1、思考：文章是怎樣來表現這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，理解其性格特點

　　設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

　　2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來，會選擇什么樂器？節奏特點是什么？

　　設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節奏，進一步感受海燕的形象；培養學生合作學習的能力。

　　3、思考并交流 ：課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？

　　設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，進一步理解文章的主題。

　　4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。

　　設計意圖：體會本文象征手法的內涵，突破教學重點。

　　第四環節：拓展延伸

　　仿寫 ：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說：“（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　假如我是（   ），我將對（    ）說：（     ），因為（      ）

　　設計意圖：結合學生實際，運用發散思維，是學生把握海燕精神的現實意義，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態度，完成教學難點。

　　第五環節：布置作業

　　閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同。

　　設計意圖：在比較中加深對課文的理解。

　　第六環節：結課

　　學生小結本節課的內容，談談自己的收獲和感受

　　送學生一句話：霧氣彌漫的清晨,并不意味著是一個陰霾的白天。 累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上在都標示著前進的一步。 ——羅曼羅蘭