一、說教材

　　1、教材地位及作用

　　關于可能性這一內(nèi)容，小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。

　　2、學情分析

　　五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，注重讓學生充分實踐，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷。

　　3、教學目標

　　我結合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標整合的角度來確定本節(jié)課的教學目標。

　　（1）知識與能力：使學生初步體驗有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。

　　（2）過程與方法：讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、驗證的過程。能夠舉例說出生活中可能發(fā)生的一些事件。

　?。?）情感態(tài)度價值觀：讓學生在觀察、猜想、實踐和交流的過程中，培養(yǎng)他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

　　4、教學重、難點

　　教學重點：會用一定可能、不可能等詞語正確地描述事件發(fā)生的情況。

　　教學難點：讓學生在活動中認識到不同情況下可能性的區(qū)別。

　　二、說教法和學法

　　教法：情境教學法 、引導發(fā)現(xiàn)法 、觀察實驗法 。

　　學法：自主探究與合作交流相結合的方法，全課自始至終，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學生思維，讓學生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。